例说学科教学的“启发”艺术——朱建廉.docVIP

PAGE PAGE 19 例说学科教学的“启发”艺术 朱建廉 自打做了教师，每当面对着基于某些问题感到困惑的教学对象而履行教师的“解惑”职责时，就不免要做一些被教育俗语称作为“启发”的事情。“启发”，实际上是教师职业行为中最为常用的一类和最为复杂的一种；“启发”行为的运用水准，实质上是影响教学行为成效的重要因素和衡量教师职业技能的重要标志；“启发”行为的高格调运作，客观上为复杂的教学活动赋予了能够给人以愉悦享受的“艺术”特质。 本文列举教学实践中的“启发”行为运作的实例，试图将教师职业行为中的这种极为重要和非常复杂的行为方式以“例说”的形式而实施解读，并期望能够借此对“启发”行为的本质理解、对“启发”行为的运作技术、对“启发”行为的相应功能等，形成理性而深刻和精准且精细的认识。 1、概念指认中的“启发”艺术 对基本概念实施精准的指认，是学科教学的基本内容和基本要求，同时也是学习主体于学习过程中形成困惑的重要缘由。正因为如此，在基于知识的习得过程的概念指认中，“启发”才会成为常态的教学行为。 案例1：《关于“力方向上的位移指认”的教学片断》 师：今天我们学习的“功”，实际上在初中阶段就已经接触过。有谁能把初中阶段所学习的“功”的概念作简要的描述？ 生A：如果物体受到力的作用，并且在力的方向上通过一段距离，我们就说这个力对物体做了功。 师：很好！如果这个力是恒力，大小为10N，物