教育评估和督导课程研析0712.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT2 《教育评估与督导》课程研析材料 《教育评估和督导》复习纲要 专题一：教育评估 教育评价 美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动，后人把以 HYPERLINK /search?word=%E6%B3%B0%E5%8B%92fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 泰勒为首的评价委员会的八年研究成果《史密斯—— HYPERLINK /search?word=%E6%B3%B0%E5%8B%92fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 泰勒报告》，称为“划时代的 HYPERLINK /search?word=%E6%95%99%E8%82%B2%E8%AF%84%E4%BB%B7fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 教育评价宣言”。首次提出教育评价概念，泰勒也因此被称为 HYPERLINK /search?word=%E6%95%99%E8%82%B2%E8%AF%84%E4%BB%B7fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 教育评价之父。 评估 依据一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。 教育评估 根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。（由谁来实施？） 是一种系统化过程，基于价值观念的判断和评定，需要标准、测量、客观而可信度高的资料、工具和技术支持。 教育测量与教育评估的异同 区别：教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的，而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。 联系：教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。 教育评估的目的 是所进行的活动未来状况及结果的预期，教育评估的根本目的是提高教育质量，具体分为：指导教育、教学活动的目的；为学生学习服务的目的；为管理服务的目的；为调查、研究服务的目的。 教育评估的功能 指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的作用和能力。评估具有导向、鉴定、激励和改进四大功能。 导向功能：指教育评估对教育发展有引导性作用，指明了发展要求和建设标准。 鉴定功能：指教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。 激励功能：指教育评估活动的所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它通过向评估对象反馈评估的信息这一评估的运行机制加以实现。 改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。它是通过教育评估的信息反馈、评估结果对评估对象行为的指导等运行机制得以显现。 教育评估的特点 客观性。教育评估必须根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法来进行。 对象有广泛性。它是对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与质量进行质和量的价值判断。是一个组织化的过程。 教育评估是一个有目的有计划的自觉活动，是有规范性的程序或步骤的活动。 教育评估是一个价值判断的过程也就是对教育各个领域质和量的价值判断，这个价值判断它是一种价值观念对教育教学管理活动当中人和事的状态进行描述，进而做出判断和评述。 现代教育评估历史发展的基本特点 在目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变。 在方向和技术上，从重视定量方法向定量与定性相结合转变。 在方式上，从重视管理的外部评估向重视自我评估转变。 在过程中，重视“再评估”。 我国教育的科学发展相对国外是滞后的，２０世纪８０年代后我国的教育评估才开始活跃。 教育评估的分类 按照评估评参照标准不同，有绝对评估和相对评估。 按照评估目的与评估进行时间不同，分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。 按评估是否采用数学方法，可分为定性评估和定量评估。 按评估主体不同，分为自我评估和他人评估。 相对评估：是以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。就是在一组评估对象在群体内部进行互相比较，通过比较来确定每一评估对象在群体中的相对位置。 绝对评估：是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。 定性评估：是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的