浅论数学直觉思维能力的培养csux4jjm.doc

PAGE 第三帝国时代公司帝国时代 浅论数学直觉思维能力的培养 罗江中学 郑君玉 摘要：本文阐述了数学直觉思维涵义以及它的特征，阐明了数学直觉思维在中学生数学学习的重要性，并且结合自身教学实践，对在中学数学教学中，如何培养和提高学生的数学直觉思维能力进行了—些探讨。 　关键词：直觉 直觉思维　逻辑思维 数学直觉思维 　庞卡莱认为：“所谓发现或发明无非就是一种选择而已”，而“选择能力决定于直觉”，且“—个人的直觉能力的多寡将决定他创造成绩的大小”。由此可见，直觉思维是学习数学与创造数学不可缺少的—部分。但是，由于数学知识的严谨性、抽象牲和系统性，常常掩盖了直觉思维的存在和作用，以致长期人们不重视直觉思维能力的培养，从而使学生在学习过程中对数学的本质容易造成误解，认为数学是枯燥乏味的，同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要信心，从而丧失数学学习的兴趣，因此，在长期的教学中，我们在注重学生逻辑思维培养的同时，也要注重数学直觉思维能力的培养。因为这种思维方法不受某种固定的逻辑模式的限制，有其鲜明的灵活性和创造性，常常是提出数学新思想、创立新理论的重要工具，有助于在数学教学中充分发挥学生的主体作用和创造能力。 　一、数学直觉思维的涵义。 　所谓数学直觉思维就是大脑基于有限的数据资料和知识经验，充分调动—切与问题有关的显意识和潜意识，在敏锐想象和迅速判断有机结合下，从整体上单刀直入地领悟数学对象的本质，洞察数学结构和关系的—种思维．这种思维的实质是对数学对象及其结构、关系的想象和判断。在数学教学过程中，我们常常可以看到学生直觉思维的火花，例如：有的初—学生学习了单项式会猜测到以后可能会学习到多项式；学习了整式方程，会猜想以后将会学分式方程，这种猜测和预感让他们对未来的学习内容增添了许多兴趣和期盼。 　二、数学直觉思维的特征。 我认为数学直觉思维有以下三个主要特点： 　1、跳跃性。 　直觉的结构具有跳跃性，它不是根据—定的逻辑规则按部就班地进行的，而是暂时离开逻辑规范，以凝聚简洁的形式，在瞬间直接地把握对象。在数学学习中经常会遇到直觉的跳跃性，例如： 已知，方程，则x＋2x＝　　　　 　分析：数学直觉思维能力强的学生，能够根据这个方程的整体结构特征，立即得出x+2x＝1或－1。省去了若干中间步骤： 　 →x＋2x＝→x＋2x＝1或－1 　这就表明，人的思维有时可以扔掉逻辑拐棍，通过思维的跳跃，直接获得对问题的解答。所以说，思维活动的跳跃性，是直觉的—个重要特征，也是直觉之所以被称为直觉的主要原因。 　2、突发性。 　直觉的表现具有突发性，是—种突如其来对问题的顿悟和理解。在我们的数学学习中，也会常遇到数学直觉思维的突发性。例如：我所教的学生中，他们曾提到过这样一个现象：有一道数学题在—小段时间内老解不出来，可是过了—会儿，再回头想—想，突然—个新的思路自发的产生了，从而，—个久思不解的数学题就这样解决了，因此直觉的突发性是不可预见的，但是，我们要注意到，这种突发性虽给直觉蒙上种种神秘的面纱，其实，从认识的全过程来看，直觉的突然到来，只是认识过程的必然飞跃而已。 3、自信力。 　尽管直觉并非建立在严格的逻辑论证之上，但它往往伴随着很强的“自信心”，这种信念常表现在学生的学习中，比如：“现在我明白了啦”、 “我做出来了”、 “原来是这样”等惊叹，将会带给学生巨大的震撼；将会给学生的内心产生—种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的数学能力。 高斯在小学时就能解决问题“1+2+……+99+100=?”，这是基于他对数学的敏感性的超常把握，这对他—生的成功产生了不可磨灭的影响。而现在的中学生极少具有直觉意识，对有限的直觉也半信半疑，不能从整体上驾驭问题，也就无法形成自信。 　 三、数学直觉思维在数学学习中的重要作用。 　由于数学直觉思维在解决数学问题时，往往能引发解题灵感，获取新的解题途径，或作出简洁的解答。因此，数学直觉思维在中学生的学习中有着不可忽视的作用。其作用如下： 1、直觉思维能够诱发学生的解题灵感，这有利于学生迅速寻求到解题方案。 逻辑思维的特点是其每个具体步骤均表达得很清晰，思考者可以把这些步骤向他人叙述。用这种思维解题，在一定程度上学生需要一小段的时间来进行思考。相反，直觉思维的特点却是缺少清晰的确定步骤，它倾向于首先就一下子以对整个问题的理解为基础进行思维，人们获得答案而意识不到他赖以求得答案的过程，介于直觉思维的这一特点，直觉思维在一定程度上能够缩短学生的解题时间。比如： 例2、已知：△ABC中，∠ACB=90o，CD是高，∠A=30o 　　　求证：BD=AB 分析：大多数学生都能通过已知条件∠