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基础法语写作课程图像式教学应用与思考 　　摘 要 在语言教学中，我们发现学生的想象力，思维能力和表达能力也受到了“读图”习惯的影响。面对“读图”习惯对传统教育法的冲击，本文结合教学实践，从学生的创造性，逻辑性和语言表达能力上谈谈如何运用图像式教学手段，有效改善基础法语写作课程教学的困境。 　　关键词 图像式教学 基础法语写作 想象力 思维能力 表达能力 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.050 　　Abstract In language teaching， we find that students imagination， thinking ability and expression are also affected by the habit of reading pictures. In the face of the impact of the habit of reading pictures on the traditional education law， this article combined with the teaching practice， talks about how to use image-based teaching methods from the creative， logical and language skills of students to effectively improve the predicament of teaching basic French writing. 　　Keywords image teaching； basic French teaching； image； thinking ability； expression ability 　　随着科学技术不断发展，图片信息的大量涌现冲击着传统文字信息传递方式。图像信息直观生动，大大缩短了人们对信息处理的时间，也逐渐引起了广泛关注，孙圣英曾就读图时代的法语阅读课程提出“所谓图像式教学就是将图像的直观性与文字材料的抽象性相结合，强化学习过程对学习者的刺激，减少纯文字材料的阅读难度，从而达到提高教学效果的目的。”然而读图不仅改变了人们的信息传递方式，也改变了人们的思维方式和表达方式。因此，我们尝试将图像式教学引入基础法语写作课程中，改变传统教学中的困境。 　　1 基础法语写作课程的困境 　　基础法语写作课程是高校法语专业基础课程。该课程面向本科二年级学生，教学内容主要包括人物和景物描写，不同时态的叙事与情感表达，简单的应用文写作等。在基础教学中，写作课是对其他法语课程学习成果的集中反馈，也是综合法语课程最终实践环节的延伸和发展。这样的教与学并重的课程兼具检验与延伸的双重作用，因此对学生的要求也具有双重性。即要求学生全面掌握已学知识，做到学以致用，又要求学生在实践中不断学习和领悟新知识与新用法。 　　由于入校时法语专业的学生大都是“零起点”，即进入大学才开始学习法语。且学生学习法语时间较短，语言知识的积累和掌握程度都十分有限。加之目前缺乏适合低年级的法语写作课程教材，使得任课老师往往在课程设计中出现偏差，出现过度重视语法词汇教学或者盲目进行写作训练等。传统教学法难以保证课堂教学效果，学生在书面表达时常常出现“说不清、道不明”的困境，具体表现为以下几点： 　　1.1 缺乏创造性 　　在基础法语写作课程实践中，我们发现很多学生能够熟练背诵课文，却不会用课文中的句型造句，甚至在拿到作文题目时，没有教师的指导和提示就不知道从何写起。这种无从下笔的困境在信息时代的冲击下显得愈加强烈。微博、微信等自媒体的广泛传播打破了传统的文章写作结构和模式，使得学生逐步丧失了对传统文字写作的兴趣。在微博短文中无法言明的情感和逻辑关系逐步被配文图片和网络表情代替。这种过度依赖图像化表达使学生形成了固定的思维模式，禁锢了学生的想象力。当他们在写作课上无法用网络图片来表达时，部分同学对文字叙述表现出不适应的情况。 　　1.2 缺乏逻辑性 　　在传统的写作课程教学中，教师和学生都只重视语法与词汇，却忽略了语言的逻辑与表达等其他语言技能。学生在做语法和词汇练习时正确率高，但是在写作练习中却无法正确表达自己的观点。这样的作文常见长而难的句子堆砌，艰涩的语法和词汇炫技，实际上却与作文主题无关，可谓不知所云。 　　低年级学生在学习过程中常常出现认知与法语语言水平的不匹配。学生在生活实践中已经具备成人的认知水平和行为能力，但其具备基础的词汇语法和语言表达能力却十分有限。这种语言与思维的不统一，造成低年级学生在写作中常常出现两种极端。一种是思维受