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增强生活与哲学辩论教学吸引力问题研究 　　新一轮课程改革，注重于学生的全面发展，教学面向全体学生，促进学生主动学习，发展学生的个性特长。而将辩论赛引入课堂教学中也是我在推行新课改时做的大胆尝试，这种教学方式适合运用于整个班级学生学习活动，学生能通过审清辩题、资料搜集和整合、辩论稿撰写、组织辩论等训练，达到思辩能力和口头表达能力等方面的提升，最终达到学生人文素养的提高。之所以将辩论课引入哲学课教学，还基于以下几方面的考虑： 　　一是针对高中哲学的教学内容和特点而开展的。高中哲学尤其是第四单元主要培养学生树立正确的 “三观”。在学习了马克思主义哲学的有关理论后，教师更应注重引导学生理论联系实际，结合自己谈认识，透过社会现象深刻思考，达到关注社会，明辨是非的目的。 　　二是针对高中政治课对学生的能力要求而开展的，辩论的本质源于博学、涵养、推理和口才。“辩”是为了认识和掌握真理;“论”则是为了诠释和捍卫观点，辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理。而培养学生的思辩能力是高中政治课教学重要的任务之一，开展辩论课将有效完成教学任务，提高学生的学科素养。 　　三是针对高中学生的特点而开展的。高中学生应具备良好的沟通能力（还包括文字组织能力、口头表达能力等），与人交往的能力，组织协调能力，学科渗透、知识迁移运用等诸多能力。开展辩论课，这些能力都得到不同程度的训练和提高。我经过不懈努力，多次实践，不断探索辩论课教学，并使之逐步完善，现有了一些认识和思考： 　　一、要重视辩题的选择 　　辩题的选择是一节课成败的关键，选题时除对知识容量、辩题难易等诸多因素加以考虑外，还应注意以下几点： 　　1.选择教材内容和现实生活切合点较密切的辩题。这样既有利于教学内容的深入，又有利于理论联系实际，增加学生认识、分析问题的能力。 　　2.选择较为中性的辩题。就辩题的内容而言，要使双方在辩论过程中辩得起来、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。如“金钱是否是万恶之源”，“近朱者是否赤，近墨者是否黑”，“漂亮是否是资本”，“个人命运是否由个人掌握”等等。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得精彩纷呈。 　　3.要选择让学生感兴趣的辩题。只有选择富有创意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习和参与的积极性，激发他们学习哲学的兴趣。 　　4.辩题尽可能简单明了。因为过于冗长的辩题，让辩手觉得拗口，听众听得难受，不利于达到预期的效果。 　　二、辩论课的操作过程 　　1.首先将教材编排的有关内容做适当的调整，将必讲的哲学原理做到清晰的阐述和分析，把适合作辩论内容的教材内容留给学生，并向学生征集辩题。 　　2.在全班竞选主持人，主持辩论课。 　　3.以小组为单位，选出四位辩手，通过抽签选定正、反辩论方。同时，为了最大限度地体现大多数学生的参与，要求其余同学做为正、反双方的助阵团，参与自由辩论，给整个辩论的过程起到真正意义的“助阵”，因而高潮迭起。 　　4.辩论过程分主持人的开场白阶段，正、反双方主辨手观点陈述阶段，全组成员参与的自由辩论阶段，正、反双方一辩的总结陈词阶段及教师的小结等五个阶段。 　　三、教学效果 　　1.拓宽了学生的知识面。 　　进行一场成功的辩论赛，首先要准备大量的必备的材料，学生通过多种途径获得相关资料的过程，其实也是一个学习的过程。为了证明一个观点，必须运用古今中外的例子进行论证，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。 　　2.突出了能力的培养。 　　首先是思维能力得到了充分的锻炼。学生在辩论过程中表现出的机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变和较强的口头表达能力，大大超出了我的想象。 　　其次，辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、拓展和迁移。因为学生首先要找出论点与论据中的逻辑关系，在处理论据时，要注意区分有利的、不利的和两可的，主要的、次要的和附加的，还要考虑论据是否清楚、真实，能否为同学和教师所接受、理解等。这个筛选、甄别的过程是对以上两种思维能力的有效培养。 　　最后，辩题有助于培养学生创造性思维能力。辩手要想辩得精彩，往往需要学生运用创造性思维去搜集、占有新资料，有助于学生发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，通过触类旁通、举一反三、自由联想等方式达到预期的目的。 　　3.有助于高中学生“学习团队”的构建。 　　将辩论赛引入课堂是建立在团队合作的基础上，教学必然会产生超越教师个人灌输知识的功能。在教学中、师生之间、学生之间就教学内容进行平等的交流，真诚的沟通，逐渐构建团结向上的“学习团队”。 　　4.有效提高学生的人文素养。 　　将辩论赛引入课堂使学生真正成了教学的主体，课程中的知识、能力、情感和价值观得到充分的体现和展示，使学生逐步具有社会交往合作沟通、理性对话等