多用户虚拟学习环境River City项目分析及其启示.docVIP

多用户虚拟学习环境River City项目分析及其启示 　　[摘 要] River City是美国哈佛大学开发的一个基于中学科学课程的多用户虚拟学习环境，从2000年至2008年，它历经三个发展阶段，已经在美国多所学校进行了实验并取得了一定成果。在详细分析River City项目的研究目的、研究方法、发展历程和研究结论的基础上，认为River City项目对多用户虚拟学习环境设计和开发具有重要的借鉴意义，具体包括：多用户虚拟学习环境要与课程内容有机融合，多用户虚拟学习环境应支持基于问题的探究性学习，多用户虚拟学习环境应强调团队合作学习，重视采用基于设计研究方法以及组建强大的开发团队。 　　 [关键词] 多用户虚拟学习环境； 科学探究学习； River City； MUVE 　　 [中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　 [作者简介] 王建明（1985―），男，河南郑州人。在读硕士，主要从事计算机教育应用研究。E-mail:wjm007@126.com。 　　一、引 言 　　随着虚拟现实技术的进步，网络学习环境已经由基于文本、图形的二维虚拟环境向三维的多用户虚拟环境方向发展。多用户虚拟环境简称为MUVE（Multi-User Virtual Environment），它允许多个参与者利用计算机同时加入，使用交互探究工具探索复杂的虚拟世界，从被嵌入的可视化的、仿照真实世界的对象中收集数据，并与其他参与者及计算机智能代理（Agent）沟通，还可以参加各种类型的合作学习活动。[1]多用户虚拟环境具有更强的交互性、沉浸性和想象性，更适合学生进行身临其境的探究学习和合作学习，它也成为当今网络学习环境研究的热点。 　　在国外，多用户虚拟环境出现已久，而且在教育中已有许多成功应用案例。在国内，多用户虚拟环境的研究起步较晚，国内一些商业公司也开发了类似的平台，但大多数还处于探索阶段，未能在教育教学中有效地推广使用。国内虚拟学习环境的设计仍然存在的主要误区包括：（1）仅仅停留在画面新奇美观的层面：虚拟学习环境设计初衷是为了促进学生的探究学习，而有些虚拟学习环境的开发却一味地追求画面的美观，内容空洞，华而不实。（2）照搬书本内容：有些虚拟学习环境中虽然包含大量的内容，但这些内容没有有效组织，而仅仅是书本知识的搬家，生硬地将书本内容移植到虚拟环境中，非但不能吸引并激发学生的学习兴趣，相反导致学生在网络中无所适从，产生厌烦情绪。（3）目的性不强：有些虚拟学习环境在开发之初没有做好前端分析，开发的平台没有明确的接受群体或使用范围，在推广的过程中导致虚拟学习环境中鱼龙混杂，正常的探究学习无法有效开展，或者超出了学生的能力水平，学生在使用的时候比较困难，很容易中途退出。因此，开展对国外多用户虚拟环境的研究显得十分必要。River City是国外多用户虚拟环境成功案例的典型代表，通过研究River City项目，对多用户虚拟环境的设计和开发具有重要的借鉴意义。 　　二、River City项目分析[2] 　　 （一） 研究背景与目的 　　在美国，科学课程是K-12基础教育重要的组成部分。150年来，美国学者针对K-12科学教育的目标和科学素养的构成争论不休，但对于科学教育来说，基本目标是使学习者能够体验和懂得科学探究。英国著名社会学家斯宾塞说过：“应该让孩子自己做调查，并得出自己的推论”。美国国家科学研究委员会、美国科学促进会以及美国国家科学教师协会等发布了一些报告和相关材料，试图来定义什么是科学素养以及如何促进探究性学习在科学课堂中的实施。与此同时，美国的一些教育者也试图在科学课堂中实施科学探究，然而由于缺乏资源、教师负担重及教师准备不充分等原因，融入科学探究的课程内容并未在课堂中取得顺利的进展。许多教师仍然不清楚如何在课堂上实施探究。有些教师甚至误认为当学生按照教科书进行实验的时候就是科学探究。此外，美国大量的研究也记录了在课堂上实施真正意义上探究活动的困难性。为了解决这一难题以及为教师提供一个实施积极的、真正的科学探究活动的平台，D.J. Ketelhut、J. Clarke和B.C. Nelson等人于2000年开始围绕中学科学课程开发River City。 　　 （二） 研究方法 　　River City采用了基于设计的研究方法，简称为DBR（Design-Based Research）。DBR是一个相对较新的研究方法，最早由布朗和柯林斯提出。目前，学术界普遍采用Wang Feng和Hannafin M.J的定义：“基于设计的研究是一种既系统又灵活的方法论，它的目的是在真实的情境中，由研究者和实验者协作，通过反复循环的分析、设计、开发和实施来改进教育实践，并得出与情境敏感的设计原则和理论”。[3]基于设计的研究注重