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多种方法在泌尿外科教学方面应用 　　【摘 要】目的：探讨多种方法在泌尿外科教学方面的应用。方法： 选取我院2013年10月至2015年11月泌尿外科实习76例学生作为研究对象。对其随机分为2组，一组为对照组（36人），给予学生传统的“灌输式教学”模式，另一组为试验组（40人），给予学生“BLOOM”立体教学体系，观察比较两组实习医生对泌尿外科医学的理论知识、实践操作、病历书写、口头表达能力、学习主动程度、自学能力及教学满意度评分。结果：观察组泌尿外科实习医生的理论知识评分、实践操作评分、病历书写评分、口头表达能力、学习主动程度、自学能力评分及教学满意度评分明显高于对照组泌尿外科的实习医生，p0.05，有统计学意义。结论：“BLOOM”立体教学体系在泌尿外科教学方面有显著的应用价值，可以有效提高教学质量，提高学生的独立思考及解决问题的能力，值得大力推广该种教学模式。 　　【关键词】BLOOM；灌输式；泌尿外科；教学 　　泌尿外科是一门综合性很强的学科，临床学习是其重要的一个环节，如何培养医学生的独立能力及解决问题的能力是为其在临床工作中打下坚实基础的关键[1]。为此，本文特探讨多种方法在泌尿外科教学方面的应用，具体内容见下文。 　　1.基线资料与方法 　　1.1基线资料 　　我院2013年10月至2015年11月泌尿外科实习76例学生作为研究对象。将其随机分为两组，一组为对照组（36人），另一组为试验组（40人）。 　　对照组实习学生：共有实习医生36例，年龄最小实习医生20岁，年龄最大实习医生28岁，平均年龄（25.25±0.26）岁。 　　试验组实习学生：共有实习医生40例，年龄最小实习医生21岁，年龄最大实习医生29岁，平均年龄（25.14±0.22）岁。 　　对照组和观察组实习医生的年龄、性别、学历等资料比较无明显差异（p0.05），能够进行对比。 　　1.2方法 　　对照组实习医生给予传统的“灌输式教学”，观察组实习医生给予“BLOOM”立体教学体系。 　　1.2.1对照组实习医生的教学方法 　　传统“灌输式教学”方法：采用传统教学的方式，由带教老师讲授理论知识及手术操作方法，让学生掌握泌尿科疾病的相关知识及治疗方法。 　　1.2.2试验组实习医生的教学方法 　　“BLOOM”立体教学方法：实习医生共分为10个小组，每个实习小组管理8个床位，采用随机分配。（1）材料准备：将要模拟讨论的病例提前通知实习医生，让实习医生做好相关准备，包括：相关病史的采集、对疾病的了解等。（2）课堂讨论：由一名实习医生汇报相关病史，并做出诊断及提出治疗方案，带教老师根据实际情况提出问题，鼓励学生回答，充分调动医学生的积极性；带教老师通过播放视频的方式，将相关疾病及手术治疗方法进一步讲解。每周为实习医生安排一次自主定题的英语课程，要求各级医师参加，展开师生双语互动，带教老师对其进行打分。（3）加强沟通：实习医生采用和蔼、热情的态度与患者进行沟通，取得患者的信任，缓解医患关系，进一步提高教学质量；（4）示范操作：由资深带教老师进行示范操作，增加实习医生的操作机会。 　　1.3观察指标 　　对两组实习医学生按照不同的教学方法，实施对应的教学方案，观察并记录两组泌尿外科实习医生的理论知识、实践操作、病历书写、口头表达能力、学习主动程度、自学能力及教学满意度评分。 　　1.4数据处理 　　采用SPSS18.0软件，对两组泌尿外科实习医生的各项观察指标情况进行统计处理。理论知识、实践操作、病历书写、口头表达能力、学习主动程度、自学能力及教学满意度评分采用t检验，以P0.05代表两组泌尿外科实习医生的理论知识、实践操作、病历书写、口头表达能力、学习主动程度、自学能力及教学满意度评分对比存在差异，统计学具有意义。 　　2.结果 　　通过本次研究，实施“BLOOM”立体教学方法的实验组泌尿外科实习医生的理论知识评分（93.43±4.52）分、实践操作评分（94.28±5.47）分、病历书写评分（95.42±3.42）分、口头表达能力（94.37±5.56）分、学习主动程度（90.35±4.26）分、自学能力评分（92.53±4.25）分、教学满意度评分（93.23±5.61）分等教学质量明显优于实施传统“灌输式教学”的对照组（p0.05）。 　　表1：对比两组实习医生的教学质量评分（分） 　　组别 理论知识评分 实践操作评分 病历书写评分 口头表达能力 学习主动程度 自学能力评分 教学满意度评分 　　试验组（n=40） 93.43±4.52 94.28±5.47 95.42±3.42 94.37±5.56 90.35±4.26 92.53±4.25* 93.23±5.61 　　对照组（n=36） 72.15