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教育学 第一章 本质属性 1、概念、2、属性 3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介 社会属性 功能：对象—个体、社会； 方向—正向、负向； 呈现方式— 神话起源：最古老的 生物起源：利托尔诺、沛西 能； 第一个正式提出 起源 心理起源：孟禄 教育 劳动起源 原始社会：特征—非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性 古代社会：特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲 历史发展 近代社会：特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化 现代教育特点：教育+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化 现代社会：特点： 教育 20世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性 教育学 1、概念 2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律 超日常经验 1、研究价值 解释教育问题 2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神 理论实践 中国：孔子、孟子、墨翟、道家、《学记》 教育学 萌芽阶段： 西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良 建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克 发展概况 独立形态 规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知） 20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯 凯洛夫、杨贤江 当代理论：三大流派—布鲁纳、赞科夫、瓦 根舍因；其他—皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基 教育学 第二章 教育与政治经济制度 教育与生产力水平 教育与科学技术 教育与 社会发展 教育与文化：学校文化—观念文化、规范文化、物质文化 教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性 教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心--人的现代化 教育的 基本规律 个体身心发展的概念：身体和心理 内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔 发展动因： 外铄论（环境）：荀子、洛克、华生 多因素决定论 教育与 遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平 人的发展 影响身心 环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应 发展因素 教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件 主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理—心理—实践 顺序性 阶段性 发展规律 不平衡性 互补性 个别差异性 教育学 第三章 1、概念 2、教育方针 意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据 意义与作用 作用：导向、激励（调控）、评价 层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标 教育目的 确立依据：政治经济文化、