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多种教学法在妇产科学教学实践研究分析 　　摘要：目的：探讨多种教学法与传统教学法在妇产科教学中的应用以及教学效果。方法：选择湖南中医药大学2012年2月―2012年9月期间2009级影像学专业本科01、02班同学作为研究对象，按班级分为对照组（n=47）和实验组（n=58），实验组采用多种教学法，对照组采用传统教学方法，并且于期中、期末分别进行问卷调查，并比较两组学生期末考试成绩，使用SPSS软件统计两组学生间的评教结果以及考试成绩差异。结果：多种教学方法组（试验组）理论成绩及临床技能考核成绩明显高于对照组（P0.05），并且实验组学生对于多种教学法各方面评教均优于对照组（P0.05）。结论：多种教学法教学效果优于传统教学法，能够提高学生学习兴趣，使学生主动发现问题、思考问题并解决问题，从而提高学生的临床思维能力，多种教学法作为一种有效的教学方法值得在临床课程教学中进一步地推广应用。 　　关键词：多种教学法；妇产科学；教学效果；教学实践；研究分析 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0142-03 　　妇产科学是临床医学专业的一门核心课程，具有专业性、技术性、操作性、实践性很强的特点，并且涉及到临床各个学科，是每个医学生的必读课程和主干课程之一[1]。然而长期以来传统的教学模式仍以单向传输的“灌输式”教学为主，因此难以适应现代医学教育的实际需要。目前企事业单位在招聘临床医生时，也不再一味地看重求职者的学历和文凭，而是更侧重于是否具有适应临床工作的思维能力和实践能力。如何通过有效的教学实践来激发医学生的自学能力？如何通过医学生的主动性来提高妇产科学的兴趣和热爱？如何进一步培养医学生的创新意识？这些问题都值得任课老师深入思考和探讨。由于各种教学方式的局限性和教学资源的有限性，采取单一的教学方式很难满足于现代医学教育的要求，因此目前各大医学院校都采用了多种教学方式相结合的方法来教学临床课程。但对教学效果和质量影响的研究却鲜有报道，本研究以2012年2月―2012年9月湖南中医药大学2009级影像学专业本科01、02班同学作为研究对象，探讨多种教学法对《妇产科学》教学质量以及临床实践能力的影响。 　　一、研究对象 　　以2012年2月―2012年9月学期之间我校2009级影像学专业本科01、02班为研究对象。教材为人民卫生出版社第七版《妇产科学》，01班47人（男生18人，女生29人），02班58人（男生24人，女生34人），总计105人。每班年龄、性别分布和前一年各科学习平均成绩，经统计分析，无显著性差异（P0.05），具有可比性。设01班为对照组，采用传统教学法教学，02班为实验组，采用多种教学法进行教学，共授课54学时。 　　二、教学方法 　　1.对照组采用传统教学法。传统教学方法即授课教师采取传统的理论教学法，以教科书内容为主，结合传统的模拟实验室，临床见习的方式进行的教学方式。1班学生（对照组）主要以此种教学方式为主，授课教师主要以讲解教科书内教学大纲的主要知识点为主，学生对于不懂的知识点对授课老师提出疑问，老师根据教学与临床经验回答具体问题。 　　2.试验组采取多种教学法。其包括PBL教学法、多媒体教学法、案例式教学法等教学方式。 　　（1）PBL教学法。全称为“Problem-Based Learning”，即以问题导向的学习方法，由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创[2-4]。PBL最显著的优点是强调和鼓励学生积极主动地学习[4-5]。教师在前期准备时，依据教学内容和目标，结合临床学科发展，查阅相关教材、文献、临床资料等，编写病例，结合病例提出问题，确定课后作业内容。实验组学生被随机分成7个小组，每个小组7～8名学生，自选1名学生担任组长。教师向学生说明PBL教学法的形式、要求。教师在第1次授课后留下课后作业。自第2周开始，教师在讲课之前随机抽取1个小组的1个学生代表本小组上讲台汇报，时间为10分钟左右，不足之处由该组其他成员更正、补充，然后教师鼓励其他小组的学生根据汇报内容进行提问，汇报组成员给予解答，最后教师给予评价和总结教师讲解新的内容 　　（2）多媒体教学法。授课老师选择适当的内容如“产科基础”、“生理妊娠与分娩”、“异常分娩”、“孕产期保健”、“不孕不育与辅助生殖技术”等章节采用多媒体教学，充分发挥多媒体在图片、录像、动画、色彩演示方面的优势，讲课时发挥教师的语言艺术、个性风格[5]。 　　（3）案例教学法。案例式教学是目前非常盛行和有效的教学方法之一，通过案例把部分真实生活引入课堂，教师和学生对其进行分析、讨论和学习。在医学教育中，案例式教学又称为病例教学，即以临床典型病例为主线，将理论教学内容完全融