浅议农村初中历史-教学的生本教育.docVIP

PAGE PAGE 2 浅议农村初中历史教学中的生本教育 初中历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是基础教育课程体系的有机组成部分。生本教育的理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。在农村历史课堂如何有效地实施生本教育，让学生能愉快的、主动地学习和成长。这是摆在农村历史教师面前的一大难题，也是生本教育深入推进的一次考验。在这里，就生本教育如何融入农村初中历史教学，谈谈自己的一些见解和体会。 一、农村初中历史教学的现状分析： 1、农村初中学校不重视历史学科，只有少数的学生喜欢历史课，大部分学生对历史课都没有兴趣，这给农村初中历史的教学带来了很大的困难。学生不重视历史课程，在学习过程当中就没有积极性。在中考中历史科目所占的分数并不高，导致很多学生都不愿意去学习历史，抱着一种无所谓的态度。 2、农村中学的教学设备在不断更新的同时有待进一步完善，教学资源无法满足学生需求。学校有多媒体教室，很多教室里都安装了电子白板，多是用于教师的教学使用，学生无法查阅自己需要的历史资料。有的学校虽然开放了图书室，学生课余时间有限，多是进行课外读物的阅读，拓展课外知识，查阅历史资料的学生很少很少。 3、农村初中历史教师不配套，几乎没有专业的历史教师。大多是语文、数学、英语等大科老师兼任，更谈不上专业的学习与研究了。有些学校是政治历史一肩挑，或者到了九年级的时候再安排专职的历史教师。这对历史学科的发展，对学生历史能力和人文素养的培养造成极大的影响。 二、生本教育在农村历史教学中实践的有效探索： 生本课堂的生成不是一个短期的过程，不是由专家和教师精心打造的课堂呈现，而是在生本理念的支撑下，由师生在课堂上的一种自然、融洽的互动交流，是常态化的新型课堂。教师不是导演，是协调员，是点拨者。学生不是演员，是主动学习者，是活动的策划人。根据历史学科的特点，历史老师课前付出的会更多，要有多种课堂预设情景的准备，要有雄厚的历史资料作铺垫，要有灵活多样的教学方式和学习方法的展示。 1、构建历史小组，落实学习任务，让学生成为小组学习的主人。 郭思乐教授指出:学习小组是生本教学中的重要环节,没有小组就没有生本。用不用小组,如何看待小组,往往是教师的理念水平是否进入生本的一个标志。农村初中历史小组的构建必须遵循多层次的原则，小组成员的历史成绩、发言状态、管理能力都要进行搭配，让小组间发展水平几乎一样。小组成员要有明确的分工，要进行小组间的竞赛和评价，小组的角色可以轮流转变，教师定期评选出优秀发言人，优秀记录员，优秀小组长，增强学生的荣誉感。很多老师担心这样做会影响班级的纪律和成绩，尤其是会有些男女生坐到一起后会因为好感而产生早恋现象。一开始会有些混乱，优生思考问题，回答问题的表现欲望很强烈，成绩差一点的学生很少答问，在小组内滥竽充数。这时我们的老师的指导作用就很重要了。要深入小组进行了解，及时做好思想工作，正确处理同学关系，激励学生敢于发表自己的意见。在课堂上，多给这些学生机会，让他们找到自信，找到学习的快乐。我在上《经济全球化》一课时，以《夸夸我幸福的家》为题，让孩子们从自己的身边寻找经济全球化现象。可谓一石激起千层浪，孩子们争相发言，言语透着自豪和骄傲，那是满满的幸福感。然后我在让小组间相互分析，相互评价，那些平时不爱发言的孩子也是积极参与，娓娓道来。 2、找寻生活课堂中的历史足迹，让学生品味学习历史的乐趣。 农村拥有广阔的大自然，拥有名胜古迹。教师应该就地取材，善于引导学生从生活中发现历史足迹，感受历史的沧桑，感受历史的厚重，感受历史的魅力。我在上《长征》时，提前布置了课外作业，让学生找寻家乡留下的红军长征的足迹。来自马鞍山附近的学生通过红军纪念堂给大家讲述了1935年3月29日，红四方面军第30军88师从苍溪县塔子山强渡嘉陵江，进入到剑阁县境石城庙。第二天，红30军88师、31军93师、9军25师合击敌江防据点火烧寺。占领火烧寺是由 HYPERLINK /view/.htm \t _blank 红四方面军副总指挥王树声亲自指挥的红军渡江后取得的第一次重大胜利，歼敌200余人，俘敌400余人。用身边曾经发生过的真实战斗故事深深的吸引了学生，这堂课学生的讨论是激烈的，精神是饱满的。我在上《时代特点鲜明的明清文化》之前，让学生利用假期关注中央二台的《鉴宝》节目，在课堂上汇报一两件有关明清的文物鉴赏情况，让其他小组从中找出明清文化的特点。学生从那些看似普通的文物，感叹它的价值连城，感受到了历史的弥足珍贵。教师及时引导学生从专家的言语中体会到了历史知识