浅谈如何渡过小学语文-教学中的两道难关.docVIP

——小学生的言语发展 言语指人们以语言作为工具进行交流的活动。言语作为交际形式， 一般被分为三类：1.口头言语，即说出的言语、听到的言语。2.书面言语，即书写的言语、看到的言语。3.内部言语,是伴随着思维活动产生的不出声的言语,具有隐蔽性。学校语文教学的主要任务是教学生学习语言，对于每个学生来讲，通过语文学习可以发展他们的口头言语、书面言语和内部言语。小学生言语发展的总趋势是：由掌握字发展到掌握词和句，再发展到掌握初步的语法规律，最后发展到领会一定的逻辑思想。因此，小学的语文教学一般可分为由低到高的三段：低年级段，着重“字”的问题，具体而言是解决拼音、识字和写字的问题；中年级段，着重解决“词”和“句”的问题，因字、词、句教学的密切联系特性，可按不同的年级特征，安排好主次、重点和非重点；高年级段，着重在用词造句中加进一些初步的语法知识及修辞知识。整个小学语文教学，应当侧重从小向他们渗透逻辑思想，重视他们听、说、读、写能力的培养，从而有机地、协调统一地发展小学生的口头言语、书面言语和内部言语。 小学生口头言语发展与培养 发展特点 小学生口头言语的特点可以分为三级水平。第一级是以对话言语占主要地位的水平。第二级是对话言语 向独白言语过渡并逐步过渡到以独白言语为主要形式的水平。第三级是口头表达能力初步完善的水平。此外，小学生口头言语的发展特点在性别上也有所差异，总体来说，男生言语表达能力总体水平弱于女生，但是，他们的言语逻辑性和哲理性比女生强，在自信心方面，女生明显表现出自信不足的倾向。另外还发现，小学生口头言语的发展，还存在着明显的个体差异。导致这种个体差异的主要原因有：客观上教育条件、教育水平的不一致；主观上小学生在发音、词汇以及表达完整程度的不一致，其中学生的个性如爱不爱说话，敢不敢讲话，讲话时是否有意识地组织内容，都影响学生的口头言语水平。 小学生口头言语的培养 实施有效的口语交际教学一定要建立在对学生的年龄差异、性别差异以及个体差异充分了解的基础之上，从字、词、句三方面严格训练和提高学生的口头言语水平。总结广大小学教育工作者的经验，可通过下列途径对学生加以训练。 立足于课堂教学,对学生进行全方位的口语交际训练 利用识字机会训练学生的口语表达能力。 凭借课文内容练习说话 让学生进行各种形式的复述。 结合课文内容,适时引导学生说话。 抓住课文“空白”,启发学生想象补充。 抓住课文结尾,启发学生想后续说、续写。 关注生活,利用一切机会练习口语交际 如,教师可利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;把有趣的活动引入课堂,和他们吹泡泡、捏橡皮泥、缝纽扣;让学生把老师说的话转述给家长,培养学生的转述能力等等。 教师通过以上几种辅导方法，最终应帮助学生达到“有话要说，有话敢说，有话乐说”的标准。 小学生书面言语的发展与培养 小学生书面言语的特点 第一，书面言语比口头言语出现得晚，儿童是在掌握口头言语的基础上才掌握书面言语的。第二，书面言语的要求更高、更复杂。它要求有正确的书写技术，要使语句符合语法规则， 一定的连贯性等。第三，书面言语不是双方直接交流。第四，书面言语可以超越时间和空间的限制，大大地扩展了言语交际的范围。 一般而言，书面语言的掌握是从儿童入学以后才开始的。在整个小学时期，最初，书面言语的水平远远落后于口头言语的水平；在正确良好的教育下，大约从二三年级起，书面言语的水平就可以逐步赶上口头言语的水平；大约到四年级时，书面言语的水平就可以逐步超过口头言语的水平。由此可见，小学生书面言语的发展是有一定过程的。具体而言，分为：识字、阅读和写作三个阶段。 识字 识字是儿童从口头言语向书面言语过渡的最初环节，也是学生阅读和写作的基础。因此，识字是小学低年级语文教学的重点。 汉字是由音、形、义三者构成的统一体，初入学的儿童一般对所学字的字音、字义比较熟悉，但对字形感到生疏，掌握起来比较困难。所以，字形学习是儿童识字教学的重点和难点。 小学儿童认识字形的心理过程一般有三个发展阶段。 一是泛化阶段。 二是初步分化阶段 三是精确分化阶段 教学方法： ①利用汉字的特点，化抽象为形象 ②拓展识字空间，识记更多的汉字 ③及时交流反馈，提高识字效率 ④教给学生识字方法，提高学生自学能力 综上所述,在识字教学的活动中,要充分利用儿童的心理。生理特点,激发学生学习兴趣。提高学生的自学能力,不断改进汉字识记教学方法,寓教于乐,让学生在愉快的氛围中参与学习,掌握知识,把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中。 （2）阅读 阅读是真个小学语文教学的中心环节；它既是对小学生识字熟练程度的检验，又是提高小学生写作的基础。因此，阅读能力的培养是小学语文教学的重点之一。阅读的形式有朗读和默读。 教学方法：一、通过培养学生的语感水平提高学生的阅读能力 1·