信息技术环境2+3课堂教学模式探析.docVIP

PAGE PAGE 6 信息技术环境下2+3课堂教学模式探析 王安周 （洛阳市第十九中学 471000） 摘要：2+3课堂教学模式，符合新课程理念和要求，揭示教学规律，实现教学目标，优化教学程序，完成教学理论与实践的结合。以《湿地干涸及其恢复》为例，探讨了该模式的科学性、有效性及实践性。结果表明：重视案例教学，通过青海湖和鄱阳湖两个典型案例，分别探讨咸水湖和淡水湖萎缩成因；重视学生自主探究，在探究过程中“让学生上讲台，让问题显课堂”，促进学生独立质疑解疑；重视教学评价，通过结果展示、生生互评，定量分析，使学生知其然更其所以然；重视多种教学方法，课堂教学效果较好。 关键词：课堂模式；教学目标；教学过程；评价 教学模式最早是由1972年美国学者乔伊斯和韦尔在《Models of Teaching》一书提出的，它是构成课程和课业、选择教材、指导教师活动的一种计划或范型。此后有学者对教学模式概念进行了延伸和深化，“理论说”认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论；结构模式观认为它是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架；“程序说”认为教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系；“方法说”认为常规的教学方法俗称小方法，教学模式俗称大方法。综上可知，教学模式是为实现特定教学目的，教学现实的简化了的具有结构性和运行程序的、可以精确操作的教学方法[1]。 2+3课堂教学模式，是基于新课程理念倾力打造的高效课堂、智慧课堂和人文课堂模式，具体包括五个环节：①教师课前导学②学生课前自学③教师课堂精讲（10-15分钟）④学生课堂交流讨论，探究体验（10-15分钟）⑤学生展示总结，练习巩固（10-15分钟）。2+3就是课前两个环节加上课上三个环节。在实际课堂教学活动中，教师可以依据教学的实际情况对课堂三个环节进行随机组合、科学调控，充分发挥教师的专业个性特点和主观能动性，避免形式主义，体现了尊重教学规律的实事求是的原则。 2+3课堂教学模式的特点 课堂教学模式是一种设计和实施教学的理论，在一定程度、一定层次上解决教学过程中的诸多问题与矛盾，达到揭示教学规律，实现教学目标，优化教学程序，完成教学理论与实践的结合。2+3教学模式主要具有以下6个特点： 1校本性 国内外教学模式类型多样，但不能照搬照用，应立足师生特点、学校实际，进行整合调整，使其本土化。从课堂模式的产生来看，应立足于教师和学生的实际，自下而上进行总结提炼，再在实践中检验矫正。课堂模式校本化实施要考虑不同学科、学习内容和学生差异，采用循序渐进、逐步跟进的策略，进行校本化的实践探索[2]。2+3课堂模式符合新课程理念，体现学生为中心和以学生活动为中心的原则，具有较强的普适性，能够适应各种各样的课程，能被本单位老师接收，并积极采用，并有效改善学校效果。 2生本性 生本性就是课堂突出学生主体地位，让学生主动学习、自主构建和生成知识。立足学情，设置合理的预期目标，建构有创造性、实践性和趣味性的学习活动，通过小组合作、主动探究、交流展示，使每个学生主动参与学习过程，并获得成功的体验；在教学过程中把思考权交还给学生，把课堂的主动权交还给学生，把学习、思考的时间、空间交还给学生，让学生有效的参与课堂教学活动，打造出师生、生生互动的高效课堂；倡导学生合作交流，讨论启发，让学生在活动中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力[3]。 3操作性 教学模式是教学环节的连接，是教学步骤与方式的集合，能够动态反映教学活动的有序性。它是以精练的语言、明确的符号或象征图像来反映和显示其本身的结构、过程和操作程序，易于理解，易于操作。教学模式有一套操作的系统要求和基本程序并蕴涵了相关的教学理念，是教学理论与教学实践之间转化的中介，可被传授和学习、被示范和模仿。教学模式的运用成为一种技术、技能和技巧，而被教师用来完成教学任务、获得预期的效果。在运用教学模式时，要考虑课程内容、师生实际等，灵活应用、适当调整。2+3教学模式从某一特定角度、立场和侧面来揭示教学的规律，接近教学实际而易被理解和操作[4]。 4科学性 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，并强调“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《新课程理念》提出新的教学观，认为教学是师生积极互动、共同发展的过程、提出师生平等观，学生是学习的主体，教学评价实现由分数到素质的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。教学作为师生共同参与其中的、充满生命意蕴的交往活动，是师生生命的、有意义的构成部分，理应关注到师生的共同发展，关注到师生发展需求的满足[5]。2+3课堂模式实现了由知识本位向学生本位