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基于项目分层教学法在中职计算机基础课中应用 　　摘要：在中职计算机教学中采用项目教学法，是适应计算机行业、市场飞速发展的需求。在中职《计算机基础》课程中实施项目教学时，学生的计算机基础知识水平存在着较大的差别。但大多数教师所实施的还是“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，无视学生个体差异，使得“吃不饱”、“吃不好”、“吃不了”的现象随处可见。如何使不同的学生在项目教学中共同提高，开展分层次教学策略就显得尤为重要。 　　关键词：分层教学；项目教学；中职计算机教学 　　基于项目的分层次教学法是指在项目教学实施过程中，充分考虑每一个学生的实际情况，让学生在完成相同项目的过程中，不同的学生有不同层次内容的收获和进步。在课堂上布置基于某个主题的项目或任务时，让大部分学生有充沛的时间来完成教师布置的基本任务，能力较好的学生则可以把时间和精神更高层次的学习内容上，而不是无所事事或做与本课内容无关的事情。多个层次进度学习都是围绕同一个教学主题项目，但在层次进度学习上存在差异，以便充分挖掘不同层次学生的课堂学习潜力。 　　一、传统计算机课程教学模式的状况： 　　在传统“一刀切”进度学习教学模式下，学习任务的难度及操作时间对一切学生是同等的。由于学生的计算机基础知识水平存在着较大的差别。有的新生在初中阶段基本掌握了计算机的基本操作，而有的新生却连计算机从来都没有接触过，没有任何基础，因此出现的现象就是：大部分学生在任务的完成过程中，另一部分学生已经完成了任务，等候教师布置下一个任务，而还有一部分学生总是在规定的时间内完成不了任务。笔者担任了多年的中职《计算机基础》课程的教学，并对2010级高一学生的《计算机基础》课程传统“一刀切”进度学习教学模式下完成相同项目任务的情况进行调查，调查结果：调查人数296人，其中基本有时间多的占142%，偶尔有时间多的占128%，基本能完成占426%，偶尔会完不成的占149%，基本上完不成的占155%。 　　在一次课堂教学中，让未完成的学生提高完成率，让提前完成的学生能进行更深层次的知识巩固，使不同的学生在同样的项目学习中共同提高，开展同项目不同层次教学策略就显得尤为重要。 　　二、基于项目的分层教学法的策略： 　　基于传统教学方式在计算机课中出现的问题，根据我们中职生现状，开展基于项目的分层次教学是一种有效途径。根据本人这两年来计算机课程中尝试实施的基于项目的分层次教学，我总结出了以下几个方面。 　　（一）课前设计，项目分层 　　1.精心设计单层次项目，学生分层完成 　　在计算机基础课的教学中，我们根据教学大纲要求，针对教学内容可以设计单层次的任务，但任务的设置可以根据学生不同的层次设计基础和扩展内容。例如，在教学Word排版时，根据教学要求，在选择项目时，既要考虑全体学生的学习情况，又要考虑教学大纲规定的学习内容，同时也要为基础好的学生作好拓展知识的准备，可以以图1做为全体学生的基本任务，而设计图2项目做为基础较好的学生的拓展任务，而对于更好的学生，则让他们根据已学知识，在完成提高项目的基础上自己再设计和制作，体现创新的思想。 　　图2提高层次任务精美版面 　　2.设计难度可调的基于项目的多层任务 　　教师设计项目也可以设计成为多层递进任务，学生在完成多层递进任务的同时可以根据自身的基础水平选择不同的难度素材来实现整个项目。例如，在《简历制作》的教学中设计了难度可调查的3个递进的学习子任务，具体要求如表1所示。 　　简历制作涉及到三个方面的内容。任务是递进式的，如果前一环节没有完成，后一环就没有办法实施。一般老师的教学方法总是会在两个环节之间讲解一下新知识，必须全班跟着老师节奏走，那每个阶段操作慢的学生会影响了整个班级的任务完成。为处理这一情况，我们将每一个子任务的素材分为三种，学生可根据自己的情况选择素材。如初级版要求学生完成少量的文字录入内容，完成最基本的操作，包括设置页面大小、页边距等；高级版简历除了要输入这些基本元素，还要进行字体、颜色和封面的设计，排版方式的设置等。这种按能力选择任务难度的方式使得各个层次的学生能做到速度、效率、知识的掌握三者都能兼顾，在完成项目的同时满足了各个层次学生对知识的不同要求。 　　（二）巧妙实施，层层突破 　　1.适时发布，挖掘潜力 　　有了精心设计的“基于项目的多层次”的学习资料和学习任务。如何发布各个层次的任务和资料也很有技巧。如不要把教学任务同时发布给学生，以免学生分不清楚该对哪个素材进行处理；当部分学生完成前一层次进度学习任务后，再单独将下一层次进度学习的素材和任务下发给学生。我们希望不同层次的学生学习不会相互影响，不会因为别人做得快而对自己丧失信心，更希望完成慢的学生会产生一种积极的追赶情绪，而完成快的学生即有一种成功的