课改进行时：有效习题的设计(浙江小学语文).pdf

课改进行时：有效习题设计（浙江小学语文） “小学语文阅读习题设计”理论与实践探讨及相关案例（包括教学设计及意 图、教学实录及反思、教材课文练习设计、教材拓展篇目练习设计、课外自选篇 目练习设计） 目录 借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评 1 基于语言文字运用的课堂练习设计策略5 借鉴读书会实作模式，优化语文课堂练习设计 12 高年级语文自主性预习作业的有效设计 18 前置性作业与课堂学习的有效对接策略26 借助“学习站模式” 设计分层练习31 夯实字词练习 加强迁移运用——以人教版小学语文第三册《我要的是葫芦》一课为例 34 “小学语文阅读习题设计”教学设计及意图案例—— 《风筝》36 “小学语文阅读习题设计”教学设计及意图案例—— 《假如没有灰尘》42 “小学语文阅读习题设计”教学实录及反思案例—— 《植物妈妈有办法》47 “小学语文阅读习题设计”教材拓展篇目练习设计案例—— 《几件小事──记父亲叶圣 陶》57 “小学语文阅读习题设计”课外自选篇目练习设计案例—— 《雪地贺卡》60 “小学语文阅读习题设计”教学实录及反思案例—— 《植物妈妈有办法》63 “小学语文阅读习题设计”教材课文练习设计案例—— 《呼风唤雨的世纪》70 借鉴PISA 实施新课程小学语文阅读素养测评 浙江省杭州下城区教育研究发展中心 汪燕宏 一直以来，小学阶段语文考试评价因为没有明晰的评价指标体系，其经验性、 主观性和随意性，影响着语文测评的信度与效度，也直接影响着语文教学质量和 学生语文素养的提升。而随基础教育课程改革不断深入，就迫切要求我们学习评 价新理念，借鉴和研究命题新技术，使评价更科学有效。 国际学生评价项目PISA （Programme for International Student Assessment）阅读测评重点测试学生在为了个人应用、为了公共应用、为了工作 和为了教育而阅读这四种情境下获取信息、解释文本、反思与评价的能力。再看 《语文课程标准》（以下简称《课标》），要求“阅读评价要综合考查学生阅读 过程中的感受、体验、理解和价值取向”，这恰好与PISA 重点测试的三方面能 力吻合。《课标》首次提出“评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评 价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。”这也正是PISA 阅读 测评的重要精神，即关注有利于成为终身学习者的知识和技能以及与未来生活有 关的基本知识和技能的考查。 并且，PISA 测评有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划，使 测评有目标可依，也为准确地评价学生以及把握教学的深浅提供了依据。正因为 PISA 阅读测评与新课程阅读评价理念有着一致性和其独有的具体可操作性，我 们就可以引入PISA 阅读测评来改革当前的小学语文阅读素养测评。 一 评价目标，走向多维 《课标》要求“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。” 同时，还明确要求“考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读 量。”而PISA 不仅评价学生的知识技能，也要求学生报告他们的学习状态、动 机积极态度、兴趣和情感。 因此，除了考查学生的语文实践能力，我们还关注学生语文学习的兴趣、态 度和情感，关注他们学习语文的习惯、方法和过程。 我们采用PISA 测评中连续文本或间断文本的阅读材料呈现方式，如考查课 内阅读，课文《仓颉造字》节选内容后面，链接一张关于中国汉字演变的表格和 一篇有关结绳记事的资料；考查课外阅读，如《我和我的海獭朋友》（《蓝色的 海豚岛》节选，题目另加）后面附上“背景链接”，呈现书籍大意和作者信息。 这样做使考试过程成为一次启迪心灵和丰富人生体验的精神之旅，能开拓学生阅 读视野，激发阅读兴趣和积极的情感。 我们采用PISA 测量“短文+选择”的方式，精心设计答案选项，以考量学生 认真细致的阅读习惯、较快捕捉到有效信息的方法和能力。如《我和我的海獭朋 友》一文后有这样一题： 从下面哪一句话看出小海獭不会捕食？（只选择一项）