网络环境下初中物理任务驱动式-教学的探索.docVIP

A47 网络环境下初中物理任务驱动式教学的探索 天门市张港初级中学 兰文俊 郭正平 [摘要] 在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。网络环境下任务驱动式教学使学生真正成为学习的主人。 [关键词]任务驱动 多向交流 现代信息技术的不断发展，给教师的教学手段注人了新的活力。特别是学校多媒体技术的运用、校园网的建设，使基于网络环境下的教学逐步进入课堂教学，初中物理课堂也要适应这一变化，应用最先进的教学手段引领教学。在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。网络不仅能通过文本、声音、图像等多维信息刺激人的感官，加深学习者对问题的理解，而且还可以通过影像、声音、三维图形模拟现实情景，使学习者在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题、解决问题。网络环境下任务驱动式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的充分运用网络资源的教学方法。它将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。在教师指导下，注重以学生为主体，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。概括的说：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学环境。 一、网络环境下任务驱动式教学的特点 1、学生由接受学习变为主动建构 网络环境下任务驱动式教学使学生真正成为学习的主人。利用学生对有趣、陌生事物的强烈好奇心来吸引学生、激励他们求知，学生的学习过程完全处于一种积极、主动的情绪之中，他们在学习中得到提高，在提高中形成了能力。学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程，这完全符合新课标对学生能力的要求。 2、丰富学科内容，扩大课堂知识量 在网络环境下学生可以通过网上的在线搜索、电脑之间的资源共享等方式获得更多的信息。网络中的教育信息是无限丰富的，学生完全可以结合当节课的知识，利用各种方式搜索相关的知识，丰富学生的学科内容。根据个人的兴趣和爱好或需要选取知识和信息。 3、分层教学，因材施教 建构主义教学论认为：学生是按照自己的思维方式来建构对事物的理解，由于其已有的经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。网络环境下的教学对照顾学生差异、实施个别化教学有着特殊的作用。学生通过网络课件依据自己的学习进度、知识的掌握情况自主选择学习内容及测试题。“网络举手”就非常适合不同层次的学生同时学习。基础不同，能力不同，在计算机网络教学条件下，一方面学生在学习过程中能及时发现自己的问题，主动向老师请求指导；另一方面教师也能通过网络对学生的学习进程进行监控，根据实际情况调整学生的学习安排。在网络环境下，教师可根据实际需要，对班上部分学生实施分类指导，甚至进行个别帮助，保障每个学生的学习质量。 4、促进学生之间的合作与交流 网络教学实现了人机交互和人与人之间的多向交流。学生通过聊天室可以相互交流学习中遇到的问题、学习心得，学生和教师也可以直接进行交流，在互教互学中学习知识。学生在这一教学模式中，与他人保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，通过相互间的交流、沟通、争论、协商，共同完成学习责任和任务。培养了学生从多方面多角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合他人观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。 5、建立自信，有利于学生产生持续的学习动力 “任务驱动”教学法尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。任务完成的结果又为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。 二、网络环境下初中物理任务驱动式教学的实施原则 美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在《交互网络：教育的未来和问题》一文中指出：“教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。”因此， HYPERLINK /teacher/index.html 教师应当真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及 HYPERLINK /student/Index.html 学生的学习过程紧密结合，用任务驱动教学理论指导实践，再从具体实践抽象为理性的认识。网络环境下初中物理任务驱动式教学的实施原则就是：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素为学生创造一个发现知识意义、解决问题、建构知识的学习环境，即“应答性学习环境”，以任务为向导，来保障 HYPERLINK /student/Index.html 学生的主体性学习活动，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意