中学数学概念课型及其教学设计高中版.pptVIP

案例2： 《对数函数及其性质》基本教学过程 第二阶段：转化阶段（转化为在典型情境下办事的技能） （4）学习样例，并提供变式练习，同时提供反馈。（黑色字体为基本要求） 题型1：利用待定系数法求对数函数的解析式及函数值； 题型2：求简单对数型函数的定义域； 题型3：求简单对数型函数的值域； 题型4：比较两个对数值的大小； 题型5：简单对数不等式的解法； 题型6：对数函数的图象变换问题； 题型7：对数型函数的单调性问题； 题型8：对数型函数的奇偶性问题； 题型9：对数型函数模型的实际应用。 第三阶段：迁移与应用阶段（转化为在一般情境下办事的技能） （5）提供综合练习，促进迁移。 （综合练习题应与例题及变式练习题有相似的和不同的情境） 中学数学概念课型的教学设计举例 中学数学概念课型及其教学设计 内容小结 1.中学数学基本课型有五种： 概念课、规则课、解题课、复习课、测评课。 2.中学数学课型的教学意义具体表现在三个方面： （1）为中学数学教师进行教学设计奠定基础。 （2）为中学数学课堂教学评价提供依据。 （3）为解释优秀教师的教学经验提供理论依据，使优秀教师做到知其然，更知其所以然，从而使得这些教师的教学经验变得更易复制与迁移。 3.数学概念教学与中学数学概念课型之间是有区别的，我们将中学数学教学中需要单独设课讲授的定义性概念课统称为中学数学概念课型。 4.一个标准的中学数学概念课型承担了三项教学任务，需要完整经历三个教学阶段,即理解阶段、转化为技能阶段、促进应用与迁移阶段。 5.中学数学概念课型教学设计的基本程序是：⑴分析教学内容；⑵分析学生情况；⑶陈述教学目标；⑷确定教学过程；⑸编写具体教案。 谢 谢！ 学习的分类观：学习有不同的类型，不同类型的学习需要不同类型的教学。 学习的类型： 附件1：中学数学课型的理论基础 学习的分类：二维分类。 布卢姆将教育目标分成认知、情感、动作技能三个领域。 其中认知领域教育目标分类为： 知识维度 认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 反省认知知识 附件1：中学数学课型的理论基础 中学数学教学目标分类 第一个分类系统：一维分类。 一级目标 二级目标 三级目标 四级目标 附件1：中学数学课型的理论基础 中学数学教学目标分类 第二个分类系统：关于数学能力的二维分类。 1.了解 2.理解 3.掌握 A.基础知识 A1 数学语言 A2 数学图式 B.基本技能 B1 数学概念 B2 数学规则 B3 基本数学方法 C.高级技能 C1 基本数学思想 C2 数学认知学习策略 C3 数学问题解决 数学认知过程维度 数学知识维度 高中数学情感领域的学习： 1.学习兴趣；2.自我效能感；3.科学态度；4.对数学价值的认识。 附件1：中学数学课型的理论基础 广义知识学与教的一般过程模型 概念的习得方式：概念形成（归纳方式），概念同化（演绎方式）。 规则的习得方式：例规法（归纳方式），规例法（演绎方式）。 认知策略的习得方式：例规法（归纳方式）。 习得陈述性形式的知识 新信息进入原有命题网络， 注意与预期 激活原有知识 选择性知觉新信息 经过复述和 精加工等， 命题网络重 建与改组， 一部分陈述 性形式的知 识得以巩固 根据线索提取知识，回答是什么的问题：陈述性知识 经过变式练习，一部分陈述性形式的知识转化为技能 应用技能对外办事：智慧技能 Ⅰ.习得阶段 Ⅱ.巩固或 转化阶段 Ⅲ.提取或迁移和 应用阶段 应用技能对内调控：认知策略 附件2：中学数学课型的理论基础 加涅的智慧技能层次论 高级规则（问题解决） （以规则为先决条件） 规则 （以概念为先决条件） 概念 （以辨别为先决条件） 辨别 绝对值不等式的解法：零点分区讨论法，平方法 去绝对值符号的方法：平方法，分区间讨论法，以及绝对值和不等式的有关性质 绝对值不等式的概念  不同类型的绝对值不等式 附件2：中学数学课型的理论基础 概念形成（归纳方式） 这是一种从辨别概念的例证出发，逐渐归纳概括出概念的本质属性的学习方式，其心理机制可用奥苏贝尔的上位学习模式来解释. 学与教的基本过程： 知觉辨别（提供概念的正例，引导学生分析概念例证的特征）→提出假设（对概念例证的共同本质特征作出假设）→检验假设，使假设精确化→概括（给概念下定义）→辨别概念的正例、反例（正例应有助于证实概念的本质属性，反例应有助于剔除概