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学习数学终极目――应用 　　 摘要:数学教学要从学生已有的生活经验和知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。而在我们的教学实践中,往往只重视教给学生解题技巧,忽视了从生活中抽象出数学知识的过程,孩子们当然无法深刻记忆,更不能做到遇到实际问题时能自己解答,而“学习习数学的最终目的――让学生学会自己解决问题”自然无从谈起。让我们来探讨一下要怎样把我们的教学拉回正轨――实际生活中的应用上面来。 　　关键词:终极目的;应用;生活;体验;实践 　　 　　 《数学课程标准》提出了“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“数学教学要从学生已有的生活经验和知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。纵观我们的课堂教学,教学内容单纯的以课本内容为主,严重脱离学生的生活实际,拉开了数学与生活的距离,我们为学生只创设特定的问题,只讲授特定的解决方法,忽略了最根本的学习目的――让学生学会解决问题。实在令人扼腕! 曾看到过一则笑话:“上小学六年级的一学生问做生意的老爸:一水池有三个水管,A,B是进水管,C是出水管,单开A管,10小时注满水池,单开B管,15小时注满水池,单开C管,8小时可放完一池水,现三管齐开,几小时注满水池?他老爸听了直挠头,半天憋出一句:“边进水边放水,我吃饱了撑的啊?”所以我们教学的某些内容确实离学生的生活颇远。数学是现代文化的重要组成部分,数学思想方法向一切领域渗透,数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题,使学生形成用数学的意识,这是把数学教育转化为数学素养的一个重要渠道。 　　一、在生活中发现数学 　　 生活中充满着数学,对小学生来说,小学数学知识并不是“新知识”,在一定程度上是一种“旧知识”,在他们的生活中已经有许多数学知识的体验,每一个学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用,构建自己的数学知识体系。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,从而产生兴趣。比如,“比的意义”讲完之后,可让学生了解自己身上的许多有趣的比;身高与脚长的比大约是7:1;将拳头翻滚一周,它的长度与脚长的比大约是1:1。知道这些有趣的比,有许多用处。你要是到商店买袜子,只要将袜子在你拳头上绕一周,就知道这双袜子是否适合你穿;假如你是一名侦探,只要发现罪犯的脚印,就可以推算出罪犯的身高了。再比如,学完了利息的计算公式:利息=本金×利率×时间,就可以让学生把自己的零花钱存入银行,并且计算一定时间后能得到的利息。 　　 二、在体验中抽象数学 　　 数学知识是抽象的、概括的,它有时也是枯燥的、有难度的。教学过程中,把数学知识与学生的生活经验有机地结合起来,创设学生熟悉的问题情境,把抽象的数学知识分解、与学生已有的知识和经验建立具体的联系,让学生在生活中学习数学、理解数学、掌握数学,会收到事半功倍的效果。生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心,有助于引导学生进入数学情境,也有利于学生思维发展。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题,这引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决,这有助于学生数学应用意识的形成。在学习第一单元“可爱的校园”之前,我先带领学生熟悉美丽如画的校园,并通过网络使学生了解到我们学校所开展的各项课内外活动,让学生体验感受学校生活的丰富多彩,从而喜欢即将开始的校园生活。又如,我在“文具”这一课的教学中,学生在解决课后习题时,我引导学生去看一看数一数,让学生充分利用情境图中的信息体会1～10各数的意义,再联系生活,广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题,进一步体会数的意义。如“我们的教室有几扇窗?几盏灯?教室门前有几棵树?”“你家里有几口人?你有几只铅笔……”在教学中我注意选择学生身边的感兴趣的事物,提出数学问题,为学生在生活中寻找探索新知识的依托,使学生学会借助生活经验思考探索问题。 　　 三、在教材中领略数学 　　 数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题,尤其是一些简单的实际问题。“教师要尽量还原教材的生活本色,能从生活中引入的。”(张梅玲语)如我在教学“年、月、日”的认识一课时,我提出关于小朋友过生日的数学问题:“青青今年9岁,过了9个生日,青青的爸爸今年36岁,也过了9个生日,但是青青的爸爸从未漏掉过任何一个生日,这究竟是为什么呢?”一语惊起千层浪,学生们说什么也不相信这是真的。此时,“问则疑,疑则思”的效果表现了出来。我于是马上在学生讨论得不可开交的兴趣中,带着他们学习了有关闰年的知识,学生们马上明白,原来生活中的数学是这么有趣。这样的内容恰好体现了生活数学的现实、