在理想和现实之间寻求平衡.PDFVIP

在理想与现实之间寻求平衡 ——小学数学辅导员（教研员）角色定位及其实现 【背景】 小学数学辅导员：本市内对镇、区及市直属学校负责小学数学教研工作人员的特殊称谓。他 们担当教研员的角色，但又不是专职教研员，每人身兼数职，负责2-3 个学科。“身份不明、专业 不专、工作忙碌”是他们的特色。2012 年，东莞市教师进修学校针对全市35 位数学辅导员，开设 “小学数学辅导员培训班”，此文为开班时的讲稿。 一、辅导员 （教研员）的“尴尬” 浙江省教育厅教研室刘宝剑主任总结教研员的“尴尬境况”如下： 课程改革少不了，多方批评不讨好 教学研究少不了，成果档次不太高 教师成长少不了，晋级评优机会少 质量提升少不了，论功行赏被忘掉 教育发展少不了，专业定位不明了 以上是身为教研员的尬尴，作为我市辅导员，除了以上尴尬之外，还面临以下 “多层尴尬”： 1. “身份”不明。严格来说，在广东省，镇街教育办 （局）这一机构是不被认可，一直提出需 要取缔的机构。但由于东莞特殊的行政建制，即市级行政机构之下没有县级行政机构，直接管辖到 镇（街道）、区，所以镇街教育办（局）一直存在，但又没有明确的定位。因此，教育办(局)的工 作人员（辅导员），身份也一直不明确，干着教研员的活，但又不是严格的教研员身份，连称呼都 有区别，叫“辅导员”，其编制也挂靠在学校，评优、评先、评职称等都面临诸多理不顺的问题。 2. “专业”不专。由于教育办（局）这种 “不被认可”又“现实存在”的特殊境况，其工作人 员的配置等方面一直没有明确的规定，每个辅导员都身兼数职，除负责自身专业所在学科教研工作 外，还要负责另外1-2 个学科的教研，以及其他诸如少先队、民办学校教育管理、科技活动、甚至 妇联、工会等工作，所以很多辅导员自嘲为“万金油”“千手观音”。 3.工作境况——忙，却说不上忙什么。辅导员是忙碌的一群人，因为教育办（局）的上级机构 有两个：一是市教育局，市教育局各个功能科室（诸如：基础教育科、教育督导室、信心中心、继 续教育中心、教研室、思想政治科、人事科等）所开展的工作，下发的通知、文件，教育办（局） 都需要有人员负责落实、跟进；二是镇（区）政府和党委，行政上，教育办（局）属于镇（区）级 政府管理，政府所开展的相关工作（如:卫生、文艺汇演、庆祝活动等），只要涉及教育，都需要 通过教育办（局）去组织、落实。然而，教育办（局）工作人员的编制却一直没有明确的规定，一 般就只有10人左右。可以想象，要完成以上两个上级机构布置的各项工作，每人必须身兼数职， 工作状态除了忙，还有杂、琐碎，用于学科教学研究的时间和精力也就非常有限。 二、辅导员 （教研员）的角色定位 虽然很忙，但每位辅导员还是非常尊重和在乎自己的专业及专业发展，也一直努力把自身定位 在教研员这样的角色层面。那么，我们需要先回顾一下教研员的角色定位，即教研员是什么？需要 干什么？其作用是什么？ 1.权威论述 教研员是我国特有的现象，在世界教育史上独一无二。目前，我国约有专职教研员10 万余 人。关于教研室的职能及教研员的工作性质，权威性文件有原国家教育委员会于1990 年颁发的 《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》。其中明确规定： “教研室是地方教育行政部门设 置的承担中小学教学研究和学科教学业务管理的事业机构”、教研员应“有系统、扎实的学科基本 理论和专业知识；有一定的教育科学理论素养和较丰富的教学实践经验；掌握教学工作的一般规 律，能运用科学的方法开展研究；具有一定的指导教学工作的水平和组织管理工作的能力。……全 ① 心全意为教学第一线服务” 。2001 年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“教 ② 研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。” 由以上文件可以看出，教研员的工作职责主 要为教学研究、指导、服务，兼一定的组织管理。 2.专家观点 刘宝剑认为：教研员的角色，之于行政是师爷、钦差；之于校长是伙伴、督察；之于教师是教 练、裁判，因此，他提出教研员应成为“五台高手”，即：统观全局，登得上 “高台”；专业引 领，站得稳 “讲台”；激励先进，搭得起 “舞台”；规范竞争，把得牢 “擂