让默会认识根植寸化学教学.PDFVIP

· l4· 中学化 学 2016年 第3期 让默会认识根植寸化学教学 江苏省苏州市苏苑高级中学 215128 郭瑞春 一 、 问题的提出 称为显性知识，而将后者称为隐性知识，按照波兰 经常会听到教师抱怨：我已经讲了许多遍了， 尼的理解 ，显性知识是能够被人类以一定符码系 可学生还是没有掌握这个知识点…… 统 (最典型的是语言，也包括数学公式、各类 图 教师抱怨学生没有掌握某个知识点，涉及到 表 、盲文 、手势语 、旗语等诸种符号形式)加以完 许多方面的原因：有学生智商问题 ，有知识难度问 整表述的知识。隐性知识和显性知识相对 ，是指 题，有教师讲课不到位问题，有学生能力问题等。 那种我们知道但难以言述的知识。 其实，在教学中碰到的许多所谓问题或难题，有很 在波兰尼看来 ，默会认识本质上是一种理解 多不在于知识本身难度，而是在于学生缺乏相应 力 ，是一种领会、把握经验，重组经验，以期实现对 的隐性知识——即默会知识。 它的理智控制的能力。 例如，在讨论如何除去CO：气体中HC1气体 因而 ，可以把默会知识分成两个层面——技 杂质时，经常会有学生这样 回答：“将气体通过 能层面和认识层面。从技能层面上理解，它可以包 NaOH溶液洗气瓶可以除去HC1”、“将气体通过 括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀 Na：CO 溶液洗气瓶可以除去HC1”、“将气体通过 窍等；从认识层面上理解，可以包括洞察力、直觉、感 NaHCO溶液洗气瓶可以除去 HC1”、“将气体通 悟、价值观、心智模式、团队的默契和组织文化等。 过饱合NaHCO 溶液洗气瓶可以除去HC1”等错 显然，从默会知识 的技能层面和认识层面可 误答案。究其原因，学生缺乏对CO，隐性知识的 以看到 ，默会知识所包含的知识具有明显的特征 ： 认识：不仅HC1气体是酸性气体，C02也是酸性气 默会性、个体性、非理性、情境性、文化性、偶然性、 体；CO：气体可以与 NaOH溶液反应；CO：气体可 相对性、稳定性、整体性等。 以与碱性很强的NaCO 溶液反应；CO气体在水 三、默会认识转化策略 中有一定溶解度而引起损耗；用洗气除杂，不仅要 1．树立两种意识理解默会知识 除去杂质，还需要做到减少有用气体的损耗；“饱 化学是一门自然科学，离不开化学实验，化学 和”溶液不能写成 “饱合”溶液 (“饱和”表示不能 实验又离不开实验仪器。对照波兰尼默会认识的 再溶解，而没有 “饱合”这个名称)……。 两种意识——辅助意识和集 中意识的理论，可以 对待这一除杂问题 ，学生尤其缺乏的一种默 把化学实验从两个层面来理解，化学仪器属于辅 会知识——怎么会想到用 “饱和碳酸氢钠溶液” 助意识，实验本身属于集中意识。 去除杂而不是选用其他物质去除杂 这种默会知 识是在学 习的过程 中，通过 “师——生”间、 “生——生”间的相互交流、反思、顿悟中不断培 养和锻炼得到的。 二、波兰尼的默会认识论 默会知识 (tacitknowledge)(也可称为隐性知 C D E F 识)是迈克尔 ·波兰尼 (MichaelPolanyi)在 1958 图 1 年从哲学领域提出的概念。波兰尼认为：“人类