多媒体教学手段优越性.docVIP

多媒体教学手段的优越性 多媒体教学是一种立体式的教学，功能强大，它的信息量大、直观性强、节奏快、密度高，能够集中图像、文字动画和声音等图文声光的技术，随着学校计算机配置的普及和广大教师在教学中领略到多媒体辅助教学带来的好处，越来越多的教师选择用多媒体展开教学，教师们借助互联网搜索并改良制作了许多不错的课件应用在课堂上辅助开展教学，收到了良好的效果。因此，在许多学科教学中，多媒体的使用为教学效益的最大化起到了决定性作用，这是我们不得不承认的事实。多媒体教学有许多的优势，其仿真性可以帮助学生克服学习物理知识的心理障碍和对新生事物陌生感；形象性可以拉近学生与教学内容的距离；直观性可以为学生营造有活力有实效性的学习环境。与教学内容配套的多媒体课件将抽象的物理概念和物理过程以直观的形式展现给学生，活化了教学内容，激发了学生的学习兴趣，在创建物理情景、渲染气氛的同时，增加了学生的求知欲。用多媒体可以模拟一些看不见却有助于学生理解和掌握的内容。如：画杠杆力臂和力的作用线、画光的反射和折射光路图、画描述磁场性质的磁感线、画电路里的电流等等；演示不便于在普通实验室做的实验，如：托里拆利实验、原子核的聚变和裂变等，以便于突破重难点；还可以快速处理实验数据，节约课堂有限的时间，为教学质量的提高提供了一个理想而有效的平台。因此，在课堂中合理的选择适合学生和本地实际的课件，对提高教学效率是非常有帮助的。如：我在讲授物态变化时，利用多媒体让学生观察平时见不到的冰山、以及与水有关的升华和凝华过程，在讲授比热容的知识时，利用多媒体观看了茫茫的沙漠还有广阔的海洋，拉近了学生心理上与物理知识的距离，消除了学生对知识的陌生感；还有讲授简单机械时，我把自行车、扳手、螺丝刀、指甲钳、镊子等学生非常熟悉的物品的原物和原理图一起呈现给学生看，学生很快就从中归纳出杠杆的特点，既培养了学生的观察能力，又体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。这些都是将现代信息技术合理渗透到物理教学中，信息技术与物理学科教学内容有效整合的理想效果。还有，随着网络的普及，我们在讲授了课本上的知识后，为了激发学生的求知欲、培养学生的信息处理能力，可以让学生利用网络资源搜索查阅与教学内容相关的资料，让学生自己开展研究性学习，这样不但充分利用了网络这个现代化资源，也充分体现了“教师多样化的教学方式和学生多样化的学习方式”的新课程理念。如：我在讲授完“牛顿第一定律和惯性”的内容后，布置学生进行“交通安全与惯性”的专题查阅；讲授完“电功与电功率”“家用电路与安全用电”的内容后，布置学生进行“家用电器的使用”的专题查阅；让学生通过互联网收集整理相关信息，学生表现出了非常高的热情，在这个过程中，学生的知识面得到了扩展，学习兴趣得到了提高，最重要的是强化了学生利用网络获取信息、处理信息、利用信息解决实际问题的能力，培养了他们的信息素养。 多媒体教学手段的弊 近年来，随着多媒体等信息技术在课堂中的不断推广和应用，使得我对信息技术有了更加充分的认识，通过大量的在课堂上使用多媒体，我发现在多媒体等信息技术手段的使用上还存在许多误区，使得多媒体的优势得不到充分的发挥，甚至有些多媒体的运用变成了多媒体“秀”，异化了信息技术与课程整合的初衷，这些问题是值得我们关注的。 1.必须明确：课件不能取代实验 物理作为以实验为基础的自然科学课程，多媒体课件不能代替实验，不管是演示实验还是学生实验，都是不可取代的，我听过许多同事的公开课、汇报课，再加上自己的讲课经历，有些课堂上多媒体贯穿始终，不管是学生应该自己动手的小实验还是探究活动，还有教师的演示实验，都用课件演示来取代，课堂就像是通过电影看实验一样，这其实比老师一根粉笔满堂讲的灌输式好不到哪里去。在物理教学中，实验的功能不仅是准确的感知物理事实，深刻理解物理知识，在实验中完成基本知识和基本技能的形成，发展学生的综合能力；同时，实验的价值还体现在培养学生实事求是的科学态度和探索创新的科学精神，更重要的是学生在此过程中获得的成功与失败的真实体验。如果我们总是用多媒体技术模拟物理实验，尤其是对处于物理启蒙教育的初中学生，会对他们的科学态度的形成有着不可预料后果，学生会觉得那些看到的现象是虚拟不真实的而导致对物理知识的怀疑，会使学生养成只听老师说而不尊重科学事实、不愿动手的坏习惯，不能理解物理学本质。经过多年的总结，我认为课件实验应该适用于由于条件限制不能做的实验。如：托里拆利实验、原子核的裂变和聚变、皮球弹起过程中的能量转化过程等，还有就是在实验的基础上，利用多媒体把实验过程中复杂的隐含的物理过程，变成有序的、可见的、分解的、缓慢的过程，且能同时进行的、可控的演化过程，也就是将实验看不见的或不够清晰明了的过程用多媒体课件形象清晰的模拟出来，对实验现象的分析提供方便。例如，