从哲学认识论视角审视课堂教学新版5.pptVIP

bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo 从哲学认识论视角审视课堂教学 主讲人：王澍，副教授，博士生导师 wangs170@nenu.edu.cn 从哲学认识论视角审视课堂教学 一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学 二、心灵回忆说与课堂教学 三、心灵白板说与课堂教学 四、经验自然主义与课堂教学 五、反思与小结 一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学 教育活动与哲学不可分离 教室和教堂以及人类的一些与神有关的场所在结构上比较相似：为什么年轻一代要服从么？ 什么知识最有价值：哪些学科知识应该进入基础教育领域呢？ 作为教师，如果你想凝练自己的教学思想，离不开哲学 一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学 （一）什么是哲学认识论，我们需要使用的两个概念工具 1.思想前提 案例：《放牛班的春天》1，《放牛班的春天》2 2.认识论 认识论是探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理标准等问题的哲学学说，又称知识论。 认识论的核心问题：我们是如何认识世界的，我们是否能够认识世界？我们思考问题的能力是从哪里来的？ 经典的认识论：心灵回忆说、心灵白板说、经验自然主义 （二）来自哲学认识论的启示：要从学生的学习思路出发 经典的现代教学理论是以知识为本的，解决的主要矛盾都是人类的知识增长速度和学生学习之间的矛盾 以学生为本（学生本位）：从学生是如何学习的视角出发分析教育教学问题。 案例：长大以后我不从事与物理有关的工作，我的日常生活也用不着物理学知识，我为什么还要学习那么难的物理学？ 台湾王财贵老师提过：为什么日常生活中我们不用sin、cos买菜，为什么要学？ 为什么人类需要专门的学习 从人性的角度讲，人天生有学习的能力，即使没有外在的教，儿童也会在与环境的互动过程中实现诸多的学习。 代际经验的传递和人类个体的晚熟使得教育成为必须 人类的教育正在受到挑战 互联网使得儿童可以自如地进入成人世界 如何对“触屏一代”进行指导 “触屏一代”的价值观如何引导 二、心灵回忆说与课堂教学 数学知识是怎么来的？ 头脑中的圆形 先有桌子的理念还是先有桌子？ 把自己想成是大写的人，作为类存在的人。 哲学研究人与其他学科有什么不同的关系 每个人的知识都是本来就有的，只是肉体出生的时候由于干扰忘记了，所以后天学习的过程就是努力回忆那些忘记了的知识的过程。最好的方式就是通过对话启发学习者获得知识。这种说法就是“观念天赋论”“心灵回忆说（灵魂回忆说）”。 回忆不是凭空产生的，它需要由看、摸或其他感觉来引起，虽然我们不可能通过感觉经验来认识理念，但认识理念却又必须依靠感觉经验。感觉在对理念的回忆中具有某种诱导的作用。 在苏格拉底看来，知识就像母亲腹中的胎儿，它是先天存在于儿童的大脑中的。教学并不是要把外在的知识灌输给学生，而是要把学生头脑中原有的知识引发出来。教师教学的过程就象是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样，即思想之接生过程。所以也称“产婆术”，也就是启发式教学。 观点1：儿童拥有学习的天性、潜能和先天的学习框架。 教育要做的是引导、唤醒和启发。 案例：甲骨文的“教”与拉丁文的Education含义上的区别 在西方，“教育”的英文、法文、德文均出自拉丁文educere一词。这个词是“e”和“ducere”两个字构成，“e”指从某个地方出来，“ducere”是引导，二者合起来就是引导或启发之意。 寓意：将潜藏在儿童内心中的东西（知识、智慧等）引导出来 教育策略：先学后教，而非先教后学 “先学后教”与“先教后学”的区别 先学后教是江苏泰兴洋思中学创立的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的变革。 “先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生进行识记、理解、应用等思维活动的学习。“后学”则以完成作业、自己复习为主。主要针对知识的学习。 “先学”先让学生通过预习，在问题分析中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、与同学交流，教师点拨，培养学生思维能力。 知识：请解释什么是惯性 理解：根据阅读的材料预测一下未来十年人口发展变化的趋势 应用：请用相关的生物学理论解释下列生物现象 分析：请指出下列材料中哪些表述是事实部分，哪些表述是假设部分 综合：请对“椭圆的定义”这一节进行一个教学设计 评价：选择一篇研究论文，指出其内在的逻辑架构是否合理？ 教学过程 两种方式 课堂教学前 课堂教学中 课堂教学后 先教后学 看书预习， 形成问题。 教师讲解， 学生听懂。 作业复习， 巩固知识。 先学后教 看书学习， 形成观点。 交流点拨， 发展思维。 整理思想， 形成认知。 先教后学的缺点：课堂教学中只有少部分学生能够获得发展