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在生物课程改革中培养学生的创造性思维 随着社会的发展，全球性的知识和科技正在迅速更新，教育面临着“如何才能不落伍”的严峻问题，而解决问题的举措之一就是在实行课程改革中实现应试教育向素质教育的转轨。素质教育突出培养学生的能力，使学生具有适应社会的思想和心理，使学生的思维灵活性大大地提高，使学生分析问题、解决问题的能力大大地提高，特别是具备较强的自学能力，这样就容易在任何时候实现自我更新。而创造才能则是高素质人才的最重要特征。培养学生创造意识和创造能力是时代赋予人民教师的重任，培养学生的创造性思维是学生能力发展的基础，是教育现代化的需要。 了解学生实际，挖掘教材，注视引导创造性思维 （1）对初中学生实际情况的分析 从思维结构的知识信息层面看，初中学生内化的知识总量太少，对知识的掌握处于较表浅的状态，对概念、原理、规律等较难从本质属性上予以把握，而且知识的系统结构较差；对信息的接受，易滞留于直观与表象层次；思维的方式偏重于形象思维，但又迅速发展着经验型的抽象思维；在生活、实践与学习中，经验的内化与积淀严重不足；思维因子（大体分形式化因子、智能化因子和智慧化因子三类，它们均是思维单位）均未形成；因而缺乏建构科学、完善思维结构的足够基础和支撑点。 从动力调控层面看，初中学生的观念、情感、意志、动机等存在较大的动荡性，对它们的自我调控比较差，而兴趣的短效性表现相当突出。这就使得他们形成了不完