537-学习心理学.docVIP

PAGE PAGE 1 學習心理學 行為學派： 古典制約--巴夫洛夫→狗 CS →制約刺激 UCS　→非制約刺激 CR →反應 UCR　→非制約反應 ☆延宕制約 →最優 二、交替反射說--華生 新經驗 →交替作用造成的 三、工具制約 (操作制約)--桑代克→貓：嘗試錯誤說 準備律：聽準備→滿足，反之→苦惱 尚未準備而施壓→苦惱 練習律 應用律→越戰越勇 失用律→寶刀生鏽 效果律：獎善罰惡 四、操作制約學習--屎精納→鼠 增強物 原增強物 →直接滿足 ex:食物 次增強物 →學習得知 ex:錢 正增強物 →想要的 副增強物 →討厭的 比較： 項目＼時間 立即 延宕 刺激(巴) 次佳 最佳 增強(屎) 最佳 次佳 五、凱勒計畫：個人化系統教學法 明確教學目標 2.自學教材→老師提供 3.自我學習，自認精熟後即可要求測試 4.成績優秀者任輔導員 認知學派 一、認知場地心理學--勒溫 B=f(PE) B=behavior f=function P=person E=environment 方位學習→托爾曼→白老鼠：迷津三路 認知圖 2.學習是「目標導向」非「反應導向」 3.個人對情感有所認知，才能表現出有目的的行為 頓悟學習--柯勒→黑猩猩 認知發展論--皮亞傑 感覺動作期(0-2)：模仿、恆久概念 前運思期(2-7)：具體、不可逆、自我中心、集中、泛靈論 具體運思期(7-11)：去中心化(包含序列化、類包含、數學上的可逆 性)，邏輯(可逆、同一、互補) 、保留概念 形式運思期(11↑)：抽象、演繹、原則原理、關心未來、意識型態、計畫 基模→吸收知識的基本架構 組織→統合身心達到目的的歷程 適應 同化：以既有的基模去吸收知識(平衡) ※發生知識論 調適：改變已有的認知結構(失衡) 平衡→可同化 失衡→無法同化→調適基模 →新的平衡 五、發現學習論(認知表徵論)--布魯納 1.(1)動作表徵 (2)形象表徵 (3)符號表徵 2.要義 (1)直覺思維 → (2)發現學習 4.教學理論七原則：1.動機 2.結構(具體→抽象) 3.順序(I準備、動機　Ⅱ教材性質) 4.增強 5.過程技能 6.預備 7.收錄 　　＊MACOS計畫：1.對比式教學 2.鼓勵兒童大膽猜測 3.鼓勵兒童參與 ＊比較：皮→成熟；基模 布→成熟=學習；心像 維→社會文化(自我語言)；ZPD與鷹架 六、認知發展論--維果斯基 (1)ZPD(可能發展區) →實際水平與他人協助後水平之間 　　 (2)鷹架作用 →由實際水平至ZPD，他人所提供的協助 　　　結論：適時輔導學生是教學的不二法門 七、意義學習論--奧斯貝爾（學習單的理論學源） (1)有意義的學習 (2)影響學生的首要因素→失備知識 (3)概念(I要領概念Ⅱ附屬概念) (4)前導組織→新知識中的主要概念提出，使之與學生的既有概念相結合(學習單) ＊教師的角色：奧→規劃教材(講解式教學) 布→負責引導 八、建構主義--萊斯特 　　 學習：環境、過去經驗、語義結構 ~(轉化)~＞知識、理解　 基礎：皮 →知識是透過反省、衝突和調適而來的 維 →知識是個人和外在環境互動的過程 奧 →有意義的學習 屎精納→主動將連結至舊知識架構中 重點：(1)知識是學習者主動建構而成 (2)知識是學習者經驗的合理化和實用性，而非背頌 (3)知識是學習者和他人互動產生的共識 主張：教師→安排情境、引導 學生→依舊經驗，主動建構而成 課程→透過合作學習進行辨証對話 評量→重視過程結果 九、訊息處理理論--米勒 ∵實際需求、通訊、電腦的影響 (1)感官收錄→ (2)短期記憶→ (3)長期記憶 十、學習階層--蓋聶 (1)訊號學習 (2)刺激 – 反應聯結 (3