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学习共同体在高职院校班级管理中构建策略 　　摘要：班级是高职院校人才培养的基本组织形式，为了增强班级自身的育人功能，学界提出运用“学习共同体”理念来构建班集体。文章分析了班级共同体的内涵和特点：一是公正友爱；二是有效互动；三是共同愿景；四是文化规范，进而探讨了从主题班会、课堂共同体、网络共同体和共同体评价等方面出发的构建策略。 　　关键词：高职院校；班级管理；学习共同体；构建策略 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）09C-0062-03 　　班级是学校的基层组织单位，是一种正式的社会组织。学校一般将班级作为科层组织来建设和管理，讲求办学效率和教育理性。随着高职教育的快速发展，高职院校的班级规模也在不断扩大，面对班级中生源的层次良莠不齐和“90”后学生的个性张扬等特征，当下的班级日益表现出：生与生、师与生之间情感联结少，课堂教学效率低，日常思政教育效果不明显等问题。这样，班级无法成为学生“自我教育、自我管理、自我服务”的平台。因此，高职院校应该逐步转变班级管理理念，探索班级建设的新途径、新方法和新手段。 　　班级是处于学校空间中的小共同体，也是一个完整的、相对自足的共同体。[1]从交往行为理论的角度看，班级应是以学生的发展为目标的社会初级群体，即学习共同体。[2]笔者拟从理论和实践出发，在高职院校班集体建设过程中探讨学习共同体的构建，提升班级的管理育人能力。 　　一、班级共同体的内涵和特征 　　在高职院校，一般各行政班级没有固定的教室，但班级具有明确的组织目标、正式的组织机构、清楚的组织规范，是一种特殊的社会组织。[3]班级结构通常是科层式的，班级成员的权利和义务由个人在班级结构中所处的位置决定，是有目的、有计划地设计的，而不是自发形成的。班级还有明确的目标，主要为教学和日常思政教育服务。管理上有各种学校规章制度，以约束和协调班级成员的行为。在学生的交往和信息交流方面，重视正规的沟通渠道，信息通过不同的层次结构上传或下达。[4] 　　“共同体”是德国社会学家斐迪南?滕尼斯首先提出的概念，他把共同体的基本形式划分为血缘共同体、地缘共同体和精神共同体。学习共同体是一群有着共同目标、观念和信仰的人，以一种平等的方式交往互动，以日常真实的具体实践活动为任务，运用各种学习工具和资源，通过成员之间的交往互动营造一种创造性的学习文化，成员在这种学习文化中共同成长。[5]学习共同体是精神共同体，强调的是文化认同和身份归属的精神，因此，不受地域和时间的限制。 　　使学习共同体的理念融入班级管理的过程中，形成班级共同体。班级共同体的成员是由学生、班主任、任课教师、辅导员共同组成的，在一段较长的时间内，以专业学习、思政教育、班级事务、班级活动为载体，在自主、多元的氛围下深层协作互动，逐渐形成相互影响、相互促进的学习文化氛围，以促进学生的差异化发展。班级共同体的目的是交往和发展，学生的发展不仅是智力上的，也有道德上的、情感上的。这是一种精神共同体，学生情感联系紧密，团体意识强。 　　班级共同体有四个主要特征：一是公正友爱。友爱与公正是一个共同体的核心特征，这在班级共同体中体现得更为明显。班级里的学生来自不同的家庭，只有通过一种与公正相联系的交往，才能产生相互间的情感联结――友爱。学生之间没有地位上的差别，成员之间的关系是民主、平等的。二是有效互动。班级内的学生每天都在相互交往，共同活动，他们都直接地对各自的理解产生影响。有效的互动可以促进学生之间信息的交流，共同分享集体的智慧和经验，促进个人认知活动能力提高。班级教育管理不再是辅导员、班主任或者教师的专属，而是师生等多元主体经过博弈、沟通、妥协而达成的师生共同意志的结晶。[6]三是共同愿景。愿景是班级内所有成员（学生和教师）为了实现共同体发展的需要而达成的一致共同愿望和期待，“愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素，它可以把不容的人联结在一起”。[7]愿景一定是经过全体成员协商，把学生个体的目标与共同体的生存和发展联系在一起的，能满足个人的期望和利益。它有引领学生在实现愿景过程中不断地实现自我教育并采取主动行动的功能。四是文化规范。文化规范是共同体成员共享的价值和观念凝聚而成的。在班级共同体中，师生之间有着共同的发展愿景，遵守相同的规则，有一些相同或相近的价值取向，这就是班级共同体文化。班级共同体中把认同共同体规范的行为称为正当行为，违反共同体规范的行为称之为越轨行为，在这个过程中，能够对学生个体行为起到自动规范和调节的作用，这也是化解班级学生之间冲突的一种方式。 　　二、班级共同体构建的设计策略 　　班级共同体的构建可有以下设计策略： 　　（一）主题教育班会推动与监控班级共同体构建过程 　　班级共同体的构建，一般需要经历五个