第十章：态度及品德的形成.pptVIP

态度与品德的形成 赣南师范学院教育科学学院 甘 霖 学习目标 1.识记态度与品德的实质及结构。 2.理解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论、中学生品德发展的基本特征、态度与品德形成的基本过程。 3.结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件；能根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。 教学重点 1.态度与品德的结构 2.态度与品德的关系 3.皮亚杰的道德发展阶段论 4.柯尔伯格的道德发展阶段论 5.态度与品德学习的一般过程 6.良好态度与品德的培养 第一节、态度与品德的 实质极其关系 内容： 一、态度的实质与结构 二、品德的实质和结构 三、态度与品德的关系 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。经常表现为趋避、喜恶等 第一、态度是一种内部准备状态，而不是行为反应本身 第二、态度不同于能力，它决定个体是否愿意完成某些任务。而能力同样为倾向性，是决定个体能否完成某任务的倾向性 第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的 二、品德的实质和结构 （一）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的 体现，是个体依据一定的社会道德行为时表现出来 的比较稳定的心理特征和倾向 。 ■ 品德反映了人的社会特性，是社会道德在个体身上的反映 品德具有相对稳定性，经常地表现出一贯的规范行为。 品德是个人在道德观念控制下的自觉行为 ---品德是认识和行为的统一，所以精神病人的行为不能认为是有品德的。 三、态度与品德的关系 （一）相同点：1、二者实质相同：都是影响行为选择的内部状态2、二者结构一致：都由道德认识、情感和行为组成。 第二节、中学生品德发展 的基本特征 内容： 一.品德发展的阶段理论 二.中学生品德发展的基本特征 一.品德发展的阶段理论 ㈠、皮亚杰的道德发展阶段论 研究方法：说故事法研究4-12岁儿童 设计了一些包含道德价值内容 的对偶故事，要求儿童判断是 非对错，从儿童对行为的判断 中探明他们所依据的道德规则。 皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律： 儿童的道德发展大致分为两个时期：在10岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。 著名的海因兹偷药的故事 一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发明了一种新药可以救他的妻子。但是这个药剂师一剂药要价2000元，十倍于他的成本。海因兹竭尽全力，只借到一千元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或者延期付款。药剂师拒绝了他的恳求，说他发明这种药就是为了赚钱。海因兹走投无路，晚间闯进药店偷走了药。 根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德发展理论。 水平一：前习俗水平 水平二：习俗水平 水平三：后习俗水平 柯尔伯格认为： 个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，年龄与道德发展阶段有一定关系但不完全对应。 研究表明，大多数9岁以下儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，且只有少数人才能达到。 二.中学生品德发展的基本特征 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 １、形成道德信念与道德理想 ２、自我意识增强 ３、道德行为习惯逐步巩固 ４、品德结构更为完善 （二）品德发展由动荡向成熟过度 １、初中阶段品德发展具有动荡性。初二是品德发展关键期 ①道德观念的原则性、概括性不断增强,但还带有具体经验的特点；②道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；③道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动,但愿望与行动经常有距离。研究发现：初二是品德发展关键期。 ２、高中阶段品德发展趋向成熟。 高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期。初步形成人生观和世界观 第三节：态度与品德学习的一般过程与条件 内容： 一、态度与品德学习的两种形式 二、态度与品德学习的一般过程 三、影响态度与品德学习的一般条件 一、态度与品德学习的两种形式 （一）亲历学习：个体通过直接体验其行为及其后果而进行的学习。 （二）观察学习：通过观察他人行为或后果而进行的学习。 一般分为两类： 榜样学习---通过观察榜样示范学习 替代学习---观察他人行为后果而进行的学习 亲历学习和观察学习是品德学习的两种方式。其中观察学习是学习态度的最有效方式 二、态度与品德学习的一般过程 （一）依从为了获得奖励与避免惩罚而在