生物课堂中呼学生珍爱生命的研究.docVIP

生物课堂中呼唤学生珍爱生命的研究 ——以“用药和急救”为例 刘广武 （大连市第四十中学 辽宁 大连 116015 ） 摘要：在教育教学实践的基础上，通过文献研究和行动研究，并借助专家的引领制定在生物课堂中呼唤学生珍爱生命策略的研究，并通过在生物课堂中呼唤策略的尝试，激发学生珍爱生命的意识。 这些策略包括（一）显性呼唤1、动作的呼唤（1）微笑，把握时机的微笑，可以呼唤学生珍爱生命的意识。（2） 手势，手势可以指示人或事物，也可以表达形状和大小。做手势不仅有强调的作用，更能表达鼓励及制止学生的行为。（3） 眼神，当学生有不良行为时，也可用眼神制止他，传达出老师已经在注意他的信息。当学生有好的表现时，传递出赞赏的眼神，这样会使学生愿意变得更好，2、声音的呼唤(1)讲解语言, 精心设计讲解语言a使其准确、生动。B、减少“口头语”。 (2) 问题语言：要对课堂问题精心筛选，a课堂问题要富有启发性， b减少提问的随意性，c减少无意义的提问，（3）评价语言, 客观评价，对学生答案合理的成分给予肯定，需要改进的地方，提出建议。（二）隐性呼唤1、优化教学活动形式：（1）做，动手操作的形式 （2）说，讲故事的形式（3）比 ，设计竞赛活动的形式（4）辩 ，辩论的形式（5）演，表演的形式 （6）测，小测验的形式2、优化教学内容（1）丰富教学内容, 包括丰富图文资料，丰富感性材料，丰富动态图像， (2)整合教学内容,包括调整教学内容的顺序，重组教学内容， (3) 创新教学内容。：创新教学内容要考虑学生的思维习惯，创新教学活内容要考虑学生思维能力的差异，不能照搬照套，应该充分考虑不同学生的不同思维能力。 关键词：生物课堂 呼唤学生 珍爱生命 作者简介：刘广武，男，1978年出生，毕业于哈尔滨师范大学，现任大连市第四十中学生物教师，工作以来，多次被评为“大连市中山区优秀教师”，并被评为“中山区骨干教师”，所上的课多次在省市获一等奖，论文曾获东北三省四市优质论文。 教学的目的是呼唤学生沉睡的潜能，封存的记忆，幽闭的心智。呼唤学生的过程就发生在每一次生物教学活动中，做好自己的教学活动过程，也就是不断呼唤学生的过程，这种对学生珍爱生命的呼唤，可以贯穿在每一节课的每一个环节中，且不漏痕迹，充分体现了德育不是简单的形式，不是简单的说教，不是简单的搞运动，而是具有生命力的，注重身教的，长效的渗透在每一节生物课的每一个环节中。 一、生物课堂呼唤存在的问题。 （一）、教师本身缺乏呼唤的技巧 教学的过程就是生命呼唤生命的过程，在实践过程中，我发现教师的教和学生的学相脱节的现象屡有发生，主要原因是教师本身缺乏对学生呼唤的技巧，导致学生逐渐丧失学科学习兴趣。 （二）、教学活动的设计无法呼唤学生 教材中教学活动的选择是以《课标》为依据的，但是中国的学生何止万千，学生原有的知识和经验千差万别，如果不考虑学生的差异，照搬照套教材中的教学活动形式，内容，那就是将教材内容神话，无法呼唤学生。就会出现一幅，一位麻木的教师和一群麻木的学生的可怕图象。 二、生物课堂中呼唤学生策略 （一）显性呼唤 1、动作的呼唤 　　（1）微笑 北风和太阳争夺谁最强，一致同意，谁能最先使一个走路的人脱去衣服，谁就获胜。北风首先发威，呼呼吹，然后太阳出场，他微笑着，慢慢释放全部热度。北风吹得越凶，那个人把衣服裹得越紧。北风放弃。当那个人感到温暖的阳光时，开始一件件地脱衣服，最后觉得太热，干脆脱个精光。强制只会换来学生的抵抗，唯有微笑，这种呼唤，才能融化坚冰。 当前问题，满堂笑导致学生审笑疲劳。 应对策略：把握时机 什么时候才是微笑的最佳时机呢？ 当学生在回答问题，遇到思维受阻点的时候，教师适时发出鼓励的微笑，可以呼唤学生战胜困难的决心。 当学生准确的回答出问题时，教师的适时微笑可以呼唤学生进一步探究的欲望。 当全班同学学习状态都非常好，请不要忘记对群体的微笑，可以呼唤群体对学科的兴趣，为后续教学奠定坚实的基础。 例如，在学生区分处方药和非处方药时，由于平时学生的生活主要由家长料理，包括生病吃药，学生只管吃，却基本不知道其中蕴含的一些科学道理，所以当学生不能准确区分处方药和非处方药时，请不要给予负面评价，而是不妨给予一个鼓励的微笑，可以更好的呼唤学生战胜困难的决心，最后通过师生共同努力，学生准确回答问题时，这时教师一个表扬的微笑，就会像一场春雨，滋润每一位学生的心田，进一步呼唤学生探究的欲望，当每一位学生都能够区分处方药和非处方药时，这时对学生群体发出赏识的微笑，可以呼唤出学生对学科的兴趣，并为下一步教学奠定坚实的基础。 （2） 手势 当前问题：书不离手 应对策略：解放双手 因为手势是辅助教学的工具，手势可以指示人或事物，也可以表达形状和大小。做手势不仅有强调的作用，更能表达鼓励及制