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如何提高小学语文高段阅读有效性 　　摘 要：高年级段学生已经脱离字词困扰，可以驰骋文章海洋，阅读能力的强弱、阅读的有效性逐步体现出学生语文的综合素养。阅读因其知识的开阔性、智识的磨砺性也愈加成为语文课程的重心，新课标要求下“培养学生的阅读能力”成为每个语文教师不可推卸的责任。 　　关键词：阅读能力的培养；兴趣；诱导；方法 　　 　　在中年级段，老师当已逐渐培养出学生的阅读习惯与爱好，高年级段老师则要训练学生阅读的方法，且注意把阅读由老师引导转为学生独立，具体试行方案总结如下： 　　一、注重阅读方法的培养 　　1.不分主次通读全文 　　这一条有些老生常谈，却是百试不爽的圣经。在阅读培训初期学生不可能凭自己的能力就对文章有极强的把握，但哪怕只是些懵懂的认识也是极为重要的，好比数学题目学生读一遍不会，读两遍还不会，但读上三四遍或许答案不攻自破，结果自己出来了。书读百遍，其意自见。让学生通读争取把文章按照自己的理解能力尽可能吃透，吃的越多，挖的越深，训练效果越好。 　　2.通读后学生分组讨论 　　三个臭皮匠赛过诸葛亮，每个人的思维方式是不同的尤其是在思维高度活跃有些异想天开的小学阶段，每个学生的思维不同对文章的理解就不同，在通读之后紧接着让他们互相讨论，一来学生的积极性容易调动起来使其真正参与到文章学习当中，二来学生与学生之间思维的碰撞很可能摩擦出智慧的火花，这对学生思维的开发与文章全方位的把握有着不可估量的作用。当然在讨论前可以有一个短暂的思考时间。 　　3.老师的及时参与、点拨 　　讨论完成之后学生对文章已经有了一定认识，这个认识或许会很独到，但不见得能够走在阳关大道上抓住文章的中心思想以及行文线索，这时候在学生对文章还没有形成不可扭转的偏曲认识之前，老师当及时参与进来，以有效的手段把学生的思路引导回正途，如此一来久而久之学生对各类文章的把握必然更加得心应手。当然这时候老师也要注意并不见得学生的思路与观点就是错误的，我们故有的就一定正确，老师要充分肯定学生的思路，要循循善诱甚至在学生更正确时不吝啬表扬，勇于承认自己的不足，这不失为一种调动学生阅读信心与爱好的有效手段。 　　4.重点、难点的掌握 　　每篇文章都会有相应的重点难点，这不可避免。同一篇文章也不可能所有学生都能完全理解，这时老师就要对人、对文逐一排除，难点处理要在讨论之后或点拨同时，难点之后要有文章复述，学生合起课本以自己的语言把文章重新讲解一遍。这是对文章理解度的一个考查和知识的巩固过程，不可或缺。 　　二、阅读素养的基本训练 　　道术，是有“道”有“术”，阅读方法充其量只能算作阅读这一环节中的“术”。而阅读能力、阅读有效性的根本之处，还在于学生的基本功，在于语文素养，这才是“道”。而道的培养更加任重而道远，非是一朝一夕所能完成的，在这里我主张积沙成塔，扎扎实实一步一脚印。 　　1.词语的硬积累与软积累 　　所谓“硬积累”是针对那些不可更改的约定成俗的传统词语，例如歇后语、成语等，这样的词语都有固定意思，如果积累比较匮乏，这些词一旦出现在文章中便绝难理解，就算阅读方法掌握再好这点也不可弥补，所以学生在平时就应该背诵一定量的“必要累积词”。所谓“软积累”是建立在硬积累的基础上的，也就是词语的再组织能力，很多文章中会出现在字典词典中查不到的新词，这样的词语往往只在这一篇文章中存在含义，这需要学生有较高的语言再组织能力和完美的语感。这也是平时积累的一个衍射。 　　2.有感情地朗读 　　新课标要求学生课外读物要不小于一百万字，实际上这还略显不足，阅读是一个完全的知识再生产过程，无论是知识的积累还是智力的开发都在阅读中可以完美体现，把阅出的妙品精细品尝，富有感情地朗读出来，文中重点在无形之中会自然流露，对学生语感的培训，口才的培训、普通话的培训都有极大帮助，可谓一石多鸟。阅读又是一个自读过程，是一个自我总结经验和实践方法的过程。 　　3.听、说、读、写相结合 　　听、说、读、写这是语文学习的四大板块，只读不说、不写、不听是极其阻碍语文综合发展的，而听说写又是读的最佳辅助程序，听者锻炼思辨能力，别人说出的话在特定语境中该如何理解，这就好比阅读时在那种环境之下作何种解释是一个道理，例如：“要钱？还是要命？” 　　放在医院是医生劝解病人不要爱惜钱财耽误治病，若是在强盗身边便是对方打劫的威胁语言。语感的把握对于学生是一个难点，非一朝一夕所能成就的。一个最好的读者要做到半个作者，提起笔来写作，感受作者在写作时的状态，领会这种状态。在阅读时碰到类似的题目时，必然能与之产生共鸣，对阅读能力的提高有莫大帮助。 　　三、阅读主体的磨砺，客体的甄选 　　有阅读方法，有知识积累但如果学生对阅读产生厌倦情绪，拿出一篇文章能看懂却根本不愿意看，那么势必影响