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如何提高小学数学总复习课堂有效性 　　【摘 要】小学六年级下册的总复习教学，是对原有知识的再次加工和提炼，是引领学生对各块知识做系统的、综合的、全面的梳理与提升的过程。在复习课上，学生能够主动参与复习、自觉地梳理知识，是衡量复习课有效性的重要标志之一。 　　【关键词】小学数学；总复习；思维导图；知识梳理；易错题库 　　小学六年级的总复习如同长跑最后的冲刺阶段，它是新授课的延续。人教版教材第十二册第四单元“整理和复习”的篇幅，在全册90页中占了51页，约占全册教材的一半，可见总复习在六年级下册中占有举足轻重的作用。因此，开展好小学数学整理与复习课的教学非常重要。那么，怎样的复习梳理才能让学生保持新授课时的那种新鲜感？怎样的复习梳理才能做到知识――让学生去整理、归纳、建构；问题――让学生去发现、分析、解决？怎样的复习梳理才能使整堂课的复习有序、有效，达到查漏补缺、整体提升的目的呢？我一直在探索着、实践着、反思着…… 　　新课标指出：要加强学生自主学习能力的培养。而自主梳理能力是数学学习能力中不可或缺的组成部分。因此，培养学生的自主整理能力不仅回应了新课标的要求，而且对提高数学教学效果，促进学生素质全面发展具有重要意义。那么如何让学生在课堂中进行知识的自主梳理，让数学的学习更有效呢？ 　　一、引领梳理，厘清知识脉络 　　1. 提出问题，引领梳理 　　乌申斯基说过，在每一次复习时，都应该把某些新的环节，编织到儿童头脑里已经形成痕迹的网里去……在课堂中，为了更好地引领学生自主梳理，一定要让学生针对具体的问题或素材进行梳理。而且这些问题一般都会在课堂中得到解决。 　　例如：六年级“平面图形的面积”的复习，先让学生对平面图形面积计算进行梳理，小组交流后，教师再出示以下问题进行交流与反思： 　　（1）这些平面图形的面积怎样计算？公式是什么？ 　　（2）面积公式又是怎样推导的？在推导的过程中运用了哪些策略？ 　　（3）你为什么这样安排这些平面图形的层次，它们之间有哪些联系？你认为哪个图形最关键？ 　　（4）在这次梳理中，你收获最大的是什么？ 　　整堂课，教师仅给学生提供这4个问题，让学生从这些问题中整理出更多知识，达到复习一点懂得一片、理解一片、贯通一面的目的。 　　2. 以练代问，引领梳理 　　设计几组有代表性的题目，通过练习评讲达到复习的效果。 　　例如：在复习六年级“简便计算”时可以这样以练代问引领复习。 　　先来做第一组的5道题。 　　这里教师先让学生做第一组的5道计算题，目的是让学生梳理出运算定律，并知道这组题都可以直接运用定律进行简便计算；接着通过改变各题的运算符号或数据（见第二组），学生通过观察，思考从中获得了怎样计算不容易犯错的经验；进而引出结论：做题时要仔细观察、认真分析、选择方法。这样既夯实了基础又重视了学习习惯的培养。 　　接着出示第三组的3道题： 　　（20.8-12.49-7.51）÷2.5×40 　　（20.8-12.49+7.51）÷2.5÷40 　　（20.8-12.49-7.51）÷2.5÷40 　　通过题组的练习比较，能让学生明确在计算中有时题目中某一部分能简便运算。 　　最后出示第四组题目，得出转化后能简便的结论。 　　9.8÷■+2.2×0.75 　　9.8÷（4-■）+（■+■）×0.75 　　因此在运用运算定律简便计算时一定要合理、灵活。 　　通过以上四个环节教师的点拨，学生在计算的过程中自主梳理了简便计算的四个层次，从整体上进一步掌握了简便计算的技能。 　　二、自主梳理，提升知识脉络 　　所谓自主梳理，它不是对已学知识的简单重复，而是对已学知识进行更高层次地再学习，我认为是一个让学生通过自己仔细回顾、全面罗列，让知识点在练习中梳理，在梳理中提升的过程。 　　1. 利用思维导图，自主梳理 　　思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人的发散思维展开，也可以称作智慧树。我们可以把它用在数学的学习上。 　　例如：《统计》一课的总复习 　　（1）集体交流，初步绘制。 　　① 统计两字，你能联想到什么？（完成第一级的联想） 　　②（预设：统计图）你从统计图下面还可以联想到什么？强调：不同的联想用不同的颜色，以及用关键词来表达意思。 　　（2）制作思维导图，理清知识网络。 　　① 选择其中一点深入联想，还有哪些与他相关的数学知识？ 　　② 把所想到的写或画在纸上。 　　③ 指导学生用关键词表达。 　　③ 师生互动，完成思维导图。 　　④ 结合思维导图，感受知识间联系。 　　全课设计正好利用思维导图的发散性，将各部分知识更有效的联系起来，更系统的呈现知识。这样的安排，训练了学生的发散思维，凸显了梳