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对新时期文本解读策略的深度思考 作者：吴伟星 《语文课程标准》指出：“阅读教学重点在于培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力；同时使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，新时期阅读教学，既不能走传统的以本为本、重知轻能的老路，又不能脱离文本，任意“生成”，使语言文字的学习失去根基。新时期阅读教学，要体现“基于文本、超越文本、回归文本”的思想，实现三者的和谐统一。 一、基于文本 语文教育专家张志公指出，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好”。 　　语文课，是教师引导学生学习语文的课，是学生积累、理解、运用母语的课，是学生开展“读、写、听、说”的综合实践课，是学生在文本研读中提高语文综合素养的课。 　　阅读教学为什么要基于文本？这是由语文学科的特点决定的。任何一篇课文，都是以语言文字为材料来构筑形象、表现客观社会生活和人的思想感情的。在具体的语言文字中，作者表达对形象的塑造、对情感的体验、对人生的思索。因此，离开了语言文字本身，学生的语言学习、人文熏陶就失去了凭借。 　　阅读教学为什么要基于文本？这是由语文学科的性质决定的。新课标指出：语文学科的性质是工具性和人文性的和谐统一。语文学科要体现工具性，就必须以文本为基础，从语感、语用角度，朗读、感悟，品味字、词、句、章，学习作者布局谋篇、语法修辞等方面所体现出来的规范、法则，提高理解、运用祖国语言文字的能力；语文学科要体现人文性，让学生接受人文熏陶、感染，就必须以文本为基础，从节奏、轻重、停顿、感情等角度加强朗读品味，从审美情趣、意境意蕴、主题思想、价值观念等方面入手进行品读、研读。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”。 　　语文教学如何基于文本？ 　　1、基于文本，要重视语言文字的训练。 　　阅读教学应让学生在具体的语言文字训练中，理解语言、运用语言、积累语言，从而发展思维，提高阅读能力和认识能力。要重视诵读涵泳，从节奏、轻重、停顿、感情、意蕴等角度加强朗读，从句式、修辞、炼字、表现手法等角度加强品读。要重视思维训练，咬文嚼字、断章析句、比较归纳…… 　　[案例]咬文嚼字 　　结合具体的语境，你能说出下列加点词语的表达效果吗？ 　　1、到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。 　　2、刚才出力摇船犹如赛龙船似的一股劲儿，现在在每个人的身体里松懈下来了。 　　3、三四顶旧毡帽从石级下升上来，旧毡帽下面是表现着希望的酱赤的面孔。 　　——苏教版八年级《多收了三五斗》 　　点评：“咬文嚼字”环节要求学生分析加点词语的表达效果，深入体会叶圣陶先生遣词造句艺术之精湛。以重点词语为纲，理解重点句子，进行思维训练。 　　2、基于文本，要重视引领学生学习“文本之法”。 　　每一篇课文都有其写作技巧。许多优秀的课文，在写作技巧、语言表达等方面都有其值得借鉴之处。我们往往可以根据不同文体的要求，引导学生从以下角度思考、体悟文本在写作方面的精妙之处：作者的基本写作思路是什么？文章结构有什么特点？你觉得在语言表达上有哪些值得借鉴之处？你能模仿本文的某一语段写一段话吗？等等。 　　引领学生学习“文本之法”，应从大处着眼，要求不宜过细、过琐。 　　 　　[案例]细节描写 　　师：优秀作品中的描写往往令人过目不忘。课文中有些细节描写，如洗脚、踏黄泥等等，不仅具有感动人的力量，而且对表现人物性格也起着重要的作用。请同学们把这些细节描写找出来为大家朗读一下，并请说说这些细节描写有什么作用？ 　　生：（朗读父亲洗脚这一细节）这段细节描写的作用是表现父亲创业的艰辛与坎坷，表现我对父辈难以诉说的悲悯之情。 　　——苏教版九年级上册《台阶》 　　点评：学生通过对生动、具体的细节描写的朗读、研读、分析，明确了细节描写在刻画人物、抒发感情上无可替代的作用。 　　3、基于文本，要重视让学生体验、感悟文本的情感、态度和价值观。 　　新课标指出，要使学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度上均有发展。这就要求我们重视挖掘文本在这一维度上的熏陶、感染和引领作用。其策略有：重视朗读，披文入情；善于煽情，入情入境（如：“未成曲调先有情”的导语、激情洋溢的教学语言、余音绕梁的终曲）；问题引领，把握内涵；小组讨论，生生互动，在自主、合作和探究中完成对文本的个性化的解读；师生互动，纠正编差，把握对文本所体现的情感、态度、价值观解读过程中的“度”…… 　　二、超越文本 　　 什么是超越？《现代汉语词典》上解释为：超出；越过。 　　为什么要超越文本？文本所涵盖的信息量是有限的，文本在情感、态度、价值观维度上所蕴含的价值取向是有限的，文本所提供给学生的课程资源是有限的。从接受美学的观点