英语词汇是学的还是习.pptVIP

学得与习得的有机结合 多媒体等技术的飞速发展和跨文化交流的日益频 繁，教师在英语创设语言运用环境，给学生较多 的习得机会，把学的和习得结合起来，使其在信 息量充足的语言环境中自动自觉的学习英语词汇 * jgyj Round 2 在词汇教学中，如何将学得与习得有机地结合？ * jgyj 词汇教学的内容 高中英语词汇教学的内容：（1）词音与词形 英语是拼音文字，一个词的发音与其拼写关系 密切。英语语言中约有70%的词汇可以通过“认 读—拼词—记忆”的方法进行学习。（2）词义教 学。英语词汇的意义错综复杂，有大量的一词多 义的现象，构成学习的难点。（3）词的大搭配 英语词汇是一个意义网络、最明显的是词汇与词 * jgyj 词汇教学的内容 （4）词的语用意义 培养学生词汇能力的最高境界，便是培养学生 能够在语境中理解词汇意义，培养学生准确得体 地运用词汇的能力。 * jgyj 二 课堂词汇教学的策略 1.核心词汇的选择和常用语义的确定策略。 需要在课堂上集中处理的重点词汇最好满足以下两个条件：一是，该词汇是阅读文本的关键词汇；二是，该词汇在口语及书面语中的使用频率必须比较高。教师在备课时要根据实际情况对这些释义或用法分清主次，有所取舍，突出重点。 * jgyj 一 课堂词汇教学的策略 2.帮助学生熟悉单词发音，学会用音节来记忆单词 。教师要让学生充分认识单词的读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特殊情况下的发音，这样就会比较轻松地记住单词，做到见形能读、听音能写。 * jgyj 一 课堂词汇教学策略 3.在语境中教授知识 教师不要急于把中英文释义和例句给出，而是 借助课文内容，培养学生的猜词能力。可通过以 下方式（1)构词知识 （2）上下语境：利用同义 词线索；上下文单词之间的指代关系；词与词之 之间的搭配；通过所下定义线索来推断生词的意 思。 * jgyj 一 课堂词汇教学的策略 4.加强词的意义联接，帮助学生形成词汇网络 一个词有同义、反义、上下义词等。以生词为中 心引导学生进行联想辐射，可以形成词汇网络。 新教材中有许多不同类型的词汇练习帮助学生建 立词与词的联系。派生词转换，M6/p42/Ex.1 近义词比较，M7/P71/Ex2等。 * jgyj 5.教师在单元词汇教学中要分离出属于“词熟义生”的单词。 教师要事先整理出这类没有拼写记忆任务的单词，让学生做好标记，分层施教。 * jgyj 一 课堂词汇教学的策略 6. 指导学生使用词典学习词汇 （1）耐心看词条，包括，词性、义项、基本义、比喻义、引申义。 （2）仔细阅读例句，有利于理解记忆。 （3）根据语篇的语境，判断词汇在文中的意义 （4）对泛读中不常见且不影响内容理解的词汇 建议不查阅。 * jgyj bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo 英语词汇是学的还是习得？ 一、词汇教学的意义： 语音、语法、词汇构成语言的三大要素，其中 词汇又是最基本的要素。离开词汇，听说读写等 基本语言交流活动都无法进行，词汇在英语教学 中的重要性不言而喻。 * jgyj 英语词汇是学的还是习得？ 《高中英语课程标准》（实验稿）中，语言知 识目标八级对词汇的要求是：学会使用3300个 左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。 * jgyj 教科书的生词率高了，复现率明显降低。不少师 生面对严峻的挑战，缺乏一定的对策。词汇教学 成为英语教研界关注的重点。 外语界对词汇的争论焦点是：词汇到底是学得 还是习得？词汇到底是教会的还是学会的？ * jgyj 学得与习得的概念 Krashen在其输入理论中把语言习得与语言学习 作为一对对立的概念。语言学习指的是有意识地 学习外语知识，如：在具体课堂教学中，教师引 导学生学习单词的音形义，讲解词的涵义、搭配 及用法。学生有意识背单词，通过各种练习巩固 词汇的运用。学习者注意集中在语言的形式上。 * jgyj 学得与习得的概念 语言习得则是与儿童习得母语的过程相似，它是 在潜意识的情景下自然地获得语言知识和语言技 能，如广泛阅读、自然交际等。两者的区别与焦 点：有意识---无意识. * jgyj Round 1: 在具体的词汇教学中，学的与习得--- 谁在起关键作用？ * jgyj 理论的争论对我们教学有一定的指导意义： 在教学中我们应将有意识的学习与