训练使用辅助沟通系统（AAC）的.pptVIP

步驟 訓練者 學生 誘發溝通 給予錯誤的圖卡 給予物品 負面的反應 示範 給孩子看正確的圖卡 協助 利用﹝張開手﹞的提示，協助學生拿正確的圖卡 給予正確的圖卡 讚美〈但不給予物品〉 情境轉換 拍手；看一下天花板 做﹝拍手；看一下天花板﹞這些指令 重複 誘發溝通 拿正確的圖卡 給予物品並讚美 * jgyj 階段三-2：辨認兩張喜愛物品的圖卡 教導孩子辨認兩張他都喜愛物品的圖卡。所有的步驟和階段三一開始一樣。唯一不同的是：溝通簿上放著兩張圖卡都是孩子喜歡的。但是我們不知道孩子到底他拿的圖卡是否正確，於是便要使用﹝驗證符合﹞ * jgyj 步驟 訓練者 學生 誘發溝通 給予圖卡 ﹝給你！﹞﹝拿去吧！﹞ 要拿錯誤的物品 擋住 示範 指向正確的圖卡 協助 在目標圖卡旁，使用﹝張開手﹞的提示 給予正確圖卡 讚美〈但不給予物品〉 情境轉換 拍手……等 做指令 重複 誘發溝通 給予圖卡 ﹝給你！﹞﹝拿去吧！﹞ 拿正確物品 給予物品並讚美 * jgyj 階段三-3：辨認多張圖卡 以三張喜愛的圖卡來開始訓練，如果學生在發生錯誤後，使用了四個階段的錯誤矯正，必須再做一次的驗證符合。 如果學生繼續發生錯誤，則要判斷學生是否真的準備好可以做這個階段的訓練。 中間的過渡階段可以是：用兩張喜愛物品的圖卡和一張混淆圖卡。如果學生可通過這個階段，則再回到三張都是喜愛圖卡的狀態。 學生能夠在三張圖卡中辨別之後，漸漸加入圖卡成四張、五張。 辨認圖卡的最後一個階段就是要孩子能從溝通簿裡找出特定的圖卡 * jgyj 輕鬆的訓練環境 使用多位的溝通者、多樣化的增強物和多種活動。 當我們在做辨認圖卡的訓練時，為了強調﹝辨認﹞所以把其他步驟簡化，常更換溝通者。 當你要孩子再度練習﹝走動﹞時，你可能要簡化圖卡辨認的步驟，慢慢地讓學生能學會﹝走動﹞和﹝辨認﹞同時進行。 製造一個孩子想要要求物品的情境，在溝通簿上放一張孩子喜歡的圖卡和一張混淆圖卡，並把溝通簿放離孩子遠一點的地方。這個訓練的目標是要孩子：走向溝通簿、辨認圖卡，然後走向溝通者。 * jgyj bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo 訓練使用輔助溝通系統(AAC)的策略 席 芸 * jgyj 設計溝通訓練內容 認知能力較差者初期訓練 著重溝通動機，促進互動行為 發展功能性反應模式 訓練辨識力，視覺注意力，短期記憶力 開始使用符號詞彙 生理需要（上廁所） 社交需要（我是---） 知覺感受（生氣，高興） 個別需要（興趣） * jgyj 溝通板內容要適應個別化 單頁設計較簡單 多頁可包括不同情境或特殊內容(廚房，醫院頁) 不只教表達概念和意圖符號，還要訓練促進和維持溝通互動技巧 眼神接觸 臉部表情 適當的頭和身體動作 適當的發聲 ?? * jgyj ?訓練使用輔助溝通系統的策略 瞭解個案目前的溝通方式、各發展領域的能力及主要溝通內容（如作息、興趣） ? 創造良好的溝通情境，製造及掌握溝通機會 （先從學生有興趣、需求性強的內容開始） 教導AAC系統使用的符號與意義的聯結(結構式 教學-派發)*（配對）* ? 在情境中示範如何使用AAC* 建立主動溝通行為(PECS)* 抓住學生的注意力，考慮學生溝通時所需的 注意力長度 * jgyj ?善用延宕技巧* 教學提示由大量?少量或使用自然提示法 (如便當來了) ? 依個案進步情形調整及提升語言的內容、形式和 功能 ? 不是只教符號的認知，主要在功能性溝通 ? 分析個案行為問題的原因，瞭解其溝通功能，將 他的動作行為詮釋成有意義的溝通行為 * jgyj ? 讓個案有選擇及主控權 ? 溝通輔具需方便取拿，且不易毀損 ? 語彙呈現要一致性，教室和家中也要一致 以功能性及活動導向為主 訓練活動由一對一?小組?團體中進行 學生一旦使用，老師/家長需針對其溝通內容立即反應（回饋、增強） 養成使用此系統的習慣(老師、家長和個案) * jgyj 依個案的能力變化而擴充語彙量或溝通輔具類型 共用溝通板→個人溝通板；溝通卡→溝通本；低科技→高科技；單一詞彙→組句；簡單句→複雜句 ?特殊的考量設計： ?多重障礙： 注意擺位、肢體優勢部位、必要時使用特殊開關 連接 ?智障： 視覺提示、重複練習、情境中學習、多感 官輸入(如口手語-動作覺+視覺+聽覺) ?自閉症： 視覺優勢、情緒需求、與情境配對、誘發主動 溝通動機、建立主動溝通行為 * jgyj ?教導AAC系統使用的符號與意義的聯結 老師/家長在出示物品時，將圖片與其所代表的實際物品放在一起，讓個案配對。