行动研究法及其在教育研究中地应用.pptVIP

4．文献查阅 实验研究：通常需要查阅和评述大量的第一手 材料，以便研究者对这一课题的 背景有一个全面的了解，在前人 研究的基础上有新的发展 行动研究：给教师阅览的可用的间接资料， 使其对被研究领域有一般性的了解 往往不对直接资料作完整而无遗漏 的探讨 。 五、行动研究与实验研究的比较 5．取样 实验研究：研究者试图从总体中获得随机样本 或其他类型的无偏见的样本，但这 一点并不是常常能做得完美无缺的。 行动研究：班级中的学生或教师本身都可以 作为研究对象 五、行动研究与实验研究的比较 6．设计 实验研究：在开始研究之前，进何详细有计划 的设计，注意提供比较的条件， 控制无关变量，减少误差 行动研究：在开始研究之前，按一般方式设计 程序；研究期间，注意变化，了解 其是否有利，并据此调整计划。 对条件控制和降低误差不作过高 要求。由于教师本人直接介人了 研究情境，总会带有某种偏见 。 五、行动研究与实验研究的比较 7．测量 实验研究：努力选取最有效的测量工具，对可 用的测量工具进行评价，并在研究 之前对测量工具进 行预测试验 行动研究：不需要对测量工具进行严格的检验， 参与者缺乏使用与评价教育测量工 具的训练，但可通过咨询者的协助， 进行令人满意的工作 五、行动研究与实验研究的比较 8．资料 实验研究：经常要求复杂的分析，包括量化 分析。由于将结果普遍化是研究的 目标之一，通常要求进行统计检验， 具有显著性 行动研究：简单的分析通常就够用，强调分析 实际意义而不是统计意义的显著性 。 五、行动研究与实验研究的比较 9．结果应用 实验研究：结果是可以普遍应用的，但许多有 用的发现无法直接应用于教育实际。 研究工作者与教师之间有经验的差 异，产生严重的沟通问题。 行动研究：研究发现可立即应用于参与教师的 班级，并经常可导致持久性的改良。 五、行动研究与实验研究的比较 六、行动研究的模式 ⒈ 勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式 图1 行动研究的螺旋循环模式 ⒈ 勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式 图2 行动研究的螺旋循环模式修正图 六、行动研究的模式 ⒉ 埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式 （1）一般概念的形成 （2）考察阶段 （3）拟订整体计划 （4）采取行动 （5）行动监控与自我评鉴 （6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。 六、行动研究的模式 ⒊ 麦柯南 ( McKernan )行动研究模式 这是一个时间进程模式 模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制定行动计划、实施计划、评价行动、作出决定（反思和对行为的反思）等七个基本环节， 根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。 六、行动研究的模式 * * 行动研究法 及其在教育研究中的应用 一、行动研究的发展历史 （一）行动研究的起源 “行动研究”的兴起，始见于20世纪30、40年代的美国。这个词语基本上有两个来源： 一是在1933-1945年间，约翰·寇勒（John Coller）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出。他们认为，研究的结果应该