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孤独症儿童随班就读状况干预策略研究 　　【摘要】运用个案研究法,对两名随班就读的孤独症儿童进行了为期4年的研究。通过观察、访谈、文献等综合研究,分析总结了孤独症儿童随班就读的有效干预策略,以期为特殊教育人士、孤独症儿童家长、普通幼儿园及小学的教师提供适当的教育建议。 　　【关键词】孤独症 随班就读 干预策略 效果 　　【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0141-02 　　 　　1 问题提出 　　“全纳教育”目前在世界范围内已经成为特殊教育的发展潮流,在我国也正在积极开展。对于如何改善特殊儿童随班就读的状况,促进全纳教育的构建已经成为近年来研究的热点。虽然特殊儿童随班就读在我国已经有了长足的发展,但苦于师资、设备或其他条件、因素的制约,随班就读的质量仍令人堪忧,多数儿童没有真正得到他们需要的特殊教育,孤独症儿童的就学还有相当的困难。当前孤独症儿童的康复问题仍然是世界性的难题。在我国孤独症儿童通常被安置在康复机构、幼儿园、特殊学校和普通中小学。对如何改善孤独症儿童随班就读的状况,成功的案例经验较少。本文就两名随班就读孤独症儿童进行了为期四年的个案研究,给予多种干预手段,对改善孤独症儿童随班就读状况的教育方法进行了有益的探索。 　　 　　2 研究对象的基本情况 　　(1)宁宁(化名),男,陕西西安市人,2001年5月生,出生时未见异常。家庭成员的学历都很高,重视对孩子的保育和教育。0―2岁期间主要由爷爷奶奶照管,2岁半以后发现其个体差异,曾由家人带去到西安、北京做过咨询和诊断, 2004年9月入幼儿园小四班。该幼儿对音乐极为感兴趣,经常哼唱流行歌曲而且曲调到位。在模仿和学业能力方面较差,在幼儿园里很少说话,上课完全不听老师讲课,经常不明原因的离开座位。经常反复刻板的摆弄一件玩具或玩手,嘴里还不时的发出一些内容模糊的声音。情绪控制能力较差,常用哭闹、叫喊、发脾气及击打自己(他人)或极度烦躁等方式来宣泄不满。语言能力极差,经常刻板的重复别人的语言,不会正常的使用代词,常常把“我”“你”“她”颠倒混用。没有同伴意识,拒绝和同伴交往,很难参与集体游戏活动,缺乏与人对视、交流、沟通的眼神。在语言、记忆、思维、社会性等方面都表现出与同龄人明显的差异。 　　(2)丽丽(化名),女,陕西西安市人,2001年8月生,出生时未见异常,体格健康,体重6斤。自幼随父母生活,父母都是高学历,均为西安某高校教师,重视对孩子的保育和教育。2岁时发现异常行为,曾在西安多家医院进行咨询、诊断, 2004年9月入幼儿园小四班。偏好绘画,对其他科目的兴趣或注意力较少,课堂纪律较差,经常不明原因的乱下座位和乱跑,情绪波动较大,常用哭闹、叫喊、发脾气及击打自己(他人)或极度烦躁等方式来宣泄不满。有自虐倾向,不能控制,智力反应时好时坏。能够与人简单交流,但是存在障碍。不喜欢与同伴交往和参加集体游戏活动,不主动理睬别人,喜欢自娱自乐,完全沉浸在自己的世界里。 　　两名幼儿均被安插在幼儿园普通班内随班就读,班内配有一名特殊教育教师进行长期跟踪观察、记录和教育训练。同时,园内还配有两名专职感统训练教师对他们进行行为矫治和训练。 　　 　　3 随班就读孤独症幼儿的干预策略 　　不管我们遇到的幼儿发展状况处于何种程度,不管这些幼儿处于什么年龄阶段,特殊教育训练都会使他们的状况有所改变,能力得到提高,潜能得到开发。 　　3.1 教育干预训练的内容 　　制定教育训练计划时所秉承的理念是改善他们不良的发展现状,使其各方面的发展趋于正常化。其中行为矫正训练与行为发展训练是基础,语言交往训练是核心,提高社会适应能力是教育训练的最终目标。基于此,我们通过和幼儿家长、同班幼儿的交流,针对两名幼儿的具体情况共同制定了干预方案并及时调整干预策略,集中体现在幼儿园日常生活和教育中的如下几个方面:生活自理能力训练、情绪和行为训练、运动能力训练、语言能力与沟通能力训练、学习能力训练等。 　　3.2 教育干预训练的途径和方法 　　3.2.1 充分发挥集体的力量,鼓励他们融入集体的怀抱。 　　主要采取以强带弱的方式,鼓励能力强的正常幼儿与他们一同进行活动和游戏。最开始轮流安排能力强的幼儿照顾个案幼儿外出集体活动,引导他们参与同龄小伙伴的游戏,鼓励其他幼儿主动与其交往,在合作中学习、游戏中共同进步。教师坚持让两名幼儿参加集体活动,对他们一视同仁,从不嫌弃。让他们在活动中做力所能及的事情,对于有难度的活动或游戏适当降低对他们的要求,适时的教给他们游戏和玩耍的技巧,避免其不当行为频繁发生,其他教师或幼儿不过多包办替代。针对两名幼儿有打人、自虐等不良行为,教师在开始时就对他们讲清楚如果继续打人会受到什么惩罚。也在日