可以概括为上级机关领导校长全面负责党组织保证监督教工民主管理.ppt

第八章 学校管理与评价 第一节 学校管理 （一）学校管理内容 学校管理机制 学校管理的机构 学校管理的主要方面 1.学校管理机制 1993年2月13日印发的《中国教育改革和发展纲要》进一步指出“中等及中等以下各类学校实行校长负责制”。 我国的校长负责制，可以概括为 上级机关领导 校长全面负责 党组织保证监督 教工民主管理 校长负责制赋予校长较大的办学自主权，主要包括：（1）决策权；（2）指挥权；（3）人事权；（4）财政权。 实行校长负责制必须正确处理好几种关系： 与上级领导的关系 与本校党组织的关系 与教工代表大会的关系 2.学校管理的机构 学校管理的机构包括：（1）决策机构；（2）咨询机构；（3）执行机构；（4）反馈机构。 我国中小学的组织机构一般有三种类型： 党组织及其领导下的群众组织 校长领导下的审议机构、行政组织、生产组织和办事机构 校长、教导主任领导下的教学组织机构 3.学校管理的主要方面包括：（1）教学管理；（2）总务工作；（3）教职工的管理；（4）学生管理。 教学管理是学校管理的中心，主要内容有 抓好教学组织工作 加强对教研组的领导 督促检查和指导教学工作 领导和组织教务行政工作 总务工作主要包括 校舍的建设、维修和设备的购置、管理 生活福利工作 财务管理工作 教职工管理包括 合理安排教职工的工作 培养和提高教职工业务水平和工作能力 考核教职工的工作 学生管理包括 学生思想品德的管理 学习、体育卫生、课外活动的管理 （二）学校管理过程 （1）计划（起始环节） （2）执行（中心环节，所做的工作包括组织、指导、协调、激励等） （3）控制（目的是控制运行、纠正偏差、考核业绩、推广经验） 4）评价（包括过程性评价和终结性评价） 二、班级组织及其管理 班级是学校组织系统中最基层的正式组织，是学校教育活动的基本单位。 班级管理的效能与效益最重要、最直接的表现是班级学生全面素质的健康发展和班级组织的高度成熟。（学校管理育人效益的基本追求） 班级组织是学生学习，认同群体目标，掌握群体生活规范，培养正确的社会行为，形成良好交往品质的重要环境。 班级组织的社会特征 班级具有自功能性 班级中师生、学生间的互动不仅通过正式的规章制度来维持，也要通过各种非正式的方式和手段来维持 班级具有半自治性 良好班级组织的标准 有共同的奋斗目标，且目标明确 有共同遵守的行为准则 有学生骨干形成的核心 有正确的班级舆论，班风良好 班级管理主要有三种模式：（1）功能性取向模式；（2）行为改变取向模式；（3）人际互动取向模式。 功能性取向模式着眼于班级管理的标准，有选择地为教师寻找能帮助达到这些标准的行为规范，侧重计划与规范。这一模式的代表：目标导向理论。 行为改变取向模式注重运用强化和处罚的手段来建立、维持或消除一些具体的行为，偏重行为的控制和纪律的维持。这一模式的代表：果断纪律理论。 人际互动取向模式注重教师行为对学生情意方面的影响。 班级管理的原则 确立学生是班级主人的观念，努力开发学生的潜能 充分认识学生的差异，使每个学生在原有基础上得到发展 加强班级日常管理，不能只关注少数大活动 社会/经济组织与学生班级组织管理的区别 班级文化包括三种状态 班级环境布置（最显性） 班级制度与规范（中间状态） 班级人际关系和班风（最隐性） 三、学校管理的法律保障 教育法规的意义 保证国家的教育目标和政策得到有效贯彻 为教育事业的管理和发展提供保障机制 规范教育领域中人的行为，建立起一个健全规范的教育秩序 调节教育机构与其外部的关系 教育法规在处理教育活动时，存在其本身的局限性 法律控制教育不可能是全方位的，只能是有条件的、部分的 教育法在教育活动中的作用范围是有限的 教育法律作为规范体系，内容必然是抽象的、概括的、确定性的，在处理教育问题时，在涵盖性和适应性方面不可避免地受到一定的限制 如果缺乏具有良好法律素质和职业道德的教育人员，以及必要的物质条件，教育法规不可能充分发挥应有的作用 教育执法指运用一切手段，包括行政手段或法律手段，来实施教育法律的活动。 教育执法是一种体现国家意志力的行为表现，是一种规范性的活动，具有一定的强制性，教育执法的主体和客体呈多元化特征。 教育执法的内容，大致分为三项 推行教育法规的实施 对教育守法状况进行监督检查 对违反教育法的行为依法追究法律责任 我国主要的教育法规 《中华人民共和国教育法》，1995年3月18日经第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过，并于1995年9月1日开始实施。我国教育事业的根本大法，处于“母法”的地位，具有最高的法律权威。 《教育法》明确规定我国的教育是社会主义性质的教育，其教育方针为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者