以变阻器的教学为例.PDFVIP

2018年 1月 Vo1．36 No．02 中学物理 基于支架式教学法的问题驱动式教学实践研 究 — — 以“变阻器”的教学为例 李 刚 (苏州市草桥中学校 江苏 苏州 251000) 摘 要：长期以来，变阻器连入电路 中电阻丝长度和阻值大小的关系，一直是初 中物理教学的困难课题．一线教师 通过设计变阻器实验，运用模拟软件等方式使教学效果有所改善，但未能解决根本问题．鉴于此，本文以 “变阻器”的教 学为例 ，将从变阻器的概念、作用，以及教学中如何指导学生建构变阻器等方面谈下自己的做法和想法． 关键词 ：支架式教学法；问题驱动；变阻器 教材分析 ： 主探究能力和创新能力，从而提高学生的科学素养． 《变阻器》是苏科版初中物理教材第十四章第二 1 教学过程 节内容．教材通过让学生设计变阻器改变灯泡亮度 的 1．1 情景引入 探究实验，观察电路中电流的变化，继而认识变阻器 录音机播放一首 《时间都去哪了》，老师旋转录音 的功用，最终达到理解变阻器原理的目的．然而，教学 机音量旋钮，使声音由强逐渐变弱，由弱逐渐变强． 实践表明，要想使学生真正掌握其结构和原理，通过 问1：录音机音量发生了连续的变化．在学习电流 这样的探究是不够的．本节教学的问题正是由于学生 强度时，知道音量的变化是由于通过它的扬声器的电 不能准确认识变阻器的结构所导致，进而无法掌握变 流大小发生连续变化引起的，想一想：这个旋钮装置 阻器的使用方法，甚至有部分学生不知道变阻器滑片 起到什么作用? 移动时阻值如何变化，即不理解变阻器是哪部分被连 学生 ：连续改变电阻． 人电路 中，这就造成了静态 电路到动态 电路认识发展 问2：电阻与什么因素有关? 过程中难以逾越 的 “鸿沟”． 学生：电阻与导体的材料、长度、横截面积和温度 建构主义者借用了建筑行业的 “脚手架”概念 ，形 有关． 象地提出了支架式教学这一教学模式：教师先为学生 问3：要连续改变 电阻，改变哪个因素最容易? 的学习搭建支架 (指教师对教学过程的管理、调控)、 思维导图：连续改变亮度— 连续改变 电流一 通过支架，帮助学习者理解特定知识，建构知识意义 连续改变电阻— 连续改变导体长度． 的教学模式．学生通过教师的指导或与更优秀的同伴 分析得出滑动变阻器的原理． 交互合作，使外部活动所传递的知识经验内化为学生 设计意图：日常生活中蕴含了大量的物理现象， 自身的认知结构，从而完成学习任务． 在教学中，可根据学生的实际情况和生活体验，创设 基于此，笔者认为要让学生掌握好变阻器的作 物理问题情境．让学生围绕当前学习主题，按 “最近发 用、原理和使用方法，就应该用情境中的问题来组织 展区”的要求建立 “概念框架”，同时抓住现象的特征 初 中物理课堂教学，应从学生生活经验和已有生活背 寻找因果关系，这样为变阻器的构建打下基础． 景出发 ，联系生活讲物理，通过情景引入、问题驱动、 1．2 问题驱动 实验探 究 实验探究、归纳总结等环节，完成变阻器知识的建构． 活动一：利用桌子上的器材 ：电流表、电源、开关 、 最后通过拓展应用，从物理走向生活，体现物理源于 灯泡、一米长的铜棒、1．2米长的镍铬合金丝、铅笔芯， 生活，高于生活，为生活服务的思想，激发学生的学习