课堂学习的生活体验研究——如何使学科的教育意义在学生身上得以实现.doc

课堂学习的生活体验研究——如何使学科的教育意义在学生身上得以实现 教改风景 JIA0(lGJIlG 课堂学习的生活体验研究 如何使学科的教育意义在学生身上得以实现 北京长辛店铁路中学师致汕 摘要本文从现象学的视角关注学生的课堂学习体验,体现了现象学”回到实事本身”的研 究态度.教师只有深刻理解学科的教育意义以及学生的学习体验,将自己的教育机智渗透在每一 个教学情境中,学科的教育意义才能在学生身上得以实现. 关键词学科教育意义学生 现象学”回到实事本身”的态度昭示我们:研究 课堂就是要回到课堂本身,倾听课堂中教师尤其是 学生的声音,理解他们在课堂中的体验,通过反思, 探寻课堂教学的教育意义. 基于此,笔者随机选取了一些中学生,请他们讲 述他们在课堂中的学习体验故事,并以文本的形式 呈现这种体验.”现象学的出发点在于情境”,并对 “嵌入这个情境中的一个典型的意识节点的分析, 阐释和说明”.以文本形式记录的体验故事就是学 生生活世界中一个个情境的再现,体现了现象学 “回到实事本身”的研究态度,同时,”生活故事激发 了教育学的反思”¨,通过反思,能使我们真实地感 知到如今的课堂究竟是什么样的以及我们如何改变 才能使教育意义在学生身上得以实现. 一 ,课堂学习故事 故事1不再犯困的下午第一节 “哇!做实验!”这一声”惊呼”让还在睡梦中的 同学睁开双眼,虽然下午第一节是公认的”犯困 课”,但今天不一样了,因为这节课是化学.而且还 有实验.同学都很兴奋,尤其是我,每次做实验前, 我的心都会像”小鹿”一样”加速”跳动. 上课了,我盯着老师的每一个操作,每一个实验 现象,生怕漏过去,造成”终生遗憾”.那些药品在 试管中变幻着颜色,加上老师幽默而富有激情的讲 解,感觉就像是在欣赏一场魔术表演,那些枯燥的化 学符号好像也随着现象的变换而在试管中跳跃.我 对化学的喜爱还真得归功于实验,还有我的老师. “魔术”般的化学实验与教师”幽默而有激情的 讲解”将一堂学生容易”犯困”的课变得精彩.学生 不只是记住了什么,他们充满”渴望”地吸吮着有意 义的,渴求的东西,这也许正是学科魅力与教师魅力 的生动表达.当学生被教师以及教师教授的学科内 容触动的时候,教师就已经在实现着教育的意义. 故事2”老师怎么看不出我想发言呢?” 政治课上,老师讲述了这样一个故事,爱因斯坦 在瑞士读大学时,曾这样问过他的导师——数学家 明可夫斯基:一个人,究竟怎样才能在科学领域或人 生道路上留下自己的闪光足迹,做出自己的贡献呢? 一 向才思敏捷的明可夫斯基被问住了.直到三天 后,他才兴冲冲的找到爱因斯坦,并带他去一处建筑 工地,他们径直踏上了建筑工人们刚刚铺平的水泥 地面,他不顾别人的指责,对爱因斯坦说:”这就是 答案.”老师顿了顿,微笑的问:”同学们你们认为 ‘答案’是什么?”这种哲理性的发问,又一次在平静 的课堂上激起了波澜. 此时我的头脑在飞速的检索,很快就整理出了 自认为最合适的答案.我马上抬起头,用微笑示意 老师.老师并没有注意到我的”示意”,不住地鼓励 同学们:”别不好意思,别害怕错,每个人都可以大 胆举手发言”.我的心跳骤然加快,那种急切的表 现欲油然而生,可手却像灌了铅似的,那么沉重.小 学时全班齐刷刷举起的小手,在现在看来,简直是种 “奢侈”,为什么现在我们会变得如此怯懦呢? 老师一遍遍搜索着,却始终都没有落在我炙热 的渴望上,心里虽然着急,可手终究是不听使唤.老 师连续点了几个同学,可他们的观点不是牵强附会, _》39 教改风景 JlA0GAIRJlNG 就是扣不到要点,这更加增强了我的信心.我暗暗 告诉自己:”该举手了”.可就在这时,一个男生高 高地举起了他的右手,回答也很简单:”走自己的 路,让别人说去吧!”在同学羡慕的目光与老师”很 好”的赞扬中,他坐在了自己的位子上.霎那间,我 好像失去了一切:我的信心,斗志……虽然我觉得我 有更贴切的答案,然而,越这么想,我的懊悔之意就 更加强烈,之后,我不知道课上都发生了什么…… 这是一位很有”经验”的教师,从知识角度,能 够利用学生感兴趣的问题创设情境引导学生积极思 维,做到了”不愤不启,不悱不发”;从情感角度,这 位教师不断的鼓励同学积极思考,踊跃发言,应该说 为学生创造了比较适合发言的氛围.这位基础扎 实,思维敏捷的学生,”很快”就找到了”最合适”的 答案,她渴望将自己的想法与老师和同学分享.但 是,这位学生收获到的是什么?她在自责,懊悔.这 位教师缺乏的也许正是对学生课堂上那种含蓄的表 达欲望的敏感捕捉.教师是否应该要力图理解每一 个教学情境中学生的学习体验及感受,这样师生之 间才能有真正的对话与交流. 故事3板演 那天,我受到了老师的提问:到黑板上写出碳酸 钠水解的方程式.我接过老师递过来的粉笔,自信 地走上讲