信息技术教学评价策略.doc

4信息技术教学评价策略、方法及案例分析 李冬梅（北大附中，特级教师） 一、评价及其作用 课堂教学是一个环环相扣的系统。精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反馈、监督与激励，也难以取得令人满意的效果。教学评价对反馈学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用。 二、评价的分类 从功能上看教学评价有：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识技能的可靠信息，为教学目标的确定、教学策略的选择提供帮助；过程性评价则是让学生了解他们在学习过程的每一步学的怎么样，及时提供矫正性反馈；而决定学生最终学科成绩的等级评定就是终结性评价，目前信息技术学科常见的终结性评价有会考、学业水平考试、等级考试等。 教学的最终效果虽然体现在终结性评价上，但保证最终效果的关键却是过程性评价，而过程性评价又完全依赖于一线教师。信息技术是一门新兴学科，经验和理论积累不足，如何选择有效的评价策略方法，设计符合实际的评价方案，并切实应用于教学实践中，是需要大家长期探索、研究的课题。 三、评价的基本原则 1.评价要面向全体学生，要具有公平性 什么是评价的公平性？为什么要强调“评价要面向全体学生”？如果任何评价为所有学生提供相同的机会，没有任何歧视，那它就是公平的。然而，当前信息技术课堂教学中存在一个误区：每节课结束前几分钟都要展示几个学生的作业或作品，认为这是过程性评价的一个环节。我个人认为，这种做法不具有评价的公平性。其一，为什么只评价几位同学的作品？其二，如何保证所选作品是最优秀的？通常在有限的课堂时间内，教师很难快速准确地找到真正优秀的作品，这一点在听课中我感受深刻。这就意味着，展示评价对那些没有被发现、却拥有真正优秀作品的学生是不公平的；此外，对还没有完成作品的学生也是不公平的，怎么就断定他们做不出优秀作品呢？这种不公平的评价忽视了大多数学生的努力，对他们的自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大。老师应该特别重视这一点。 长期教学实践中发现，越是晚交的作品越优秀，因为学生在不断完善他们的作品，教师一定要经过客观评价、深思熟虑后再推出真正优秀的作品。如何才能做到这一点？如何才能使评价面向全体学生，真正做到公平公正？需要教师的付出和耐心，需要教师在课后静下心，认认真真对每位学生的作业进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，认真挑选优秀作品，在下节课上展示。 2.过程性评价要提供频繁、及时、有效的反馈 过程性评价主要包括课堂练习、作业、单元（阶段）练习。课堂练习用来理解和操练所学内容，作业是课堂的巩固反馈，单元（阶段）练习则是对一个阶段学习的巩固反馈。 目前信息技术教学存在的另外一些误区是：一部分课堂，教师只布置练习不反馈，长期下来学生发现不做也可以，不做老师也不知道；另一部分课堂，教师虽然每次收作业，但由于种种原因，迟迟没有时间批改，慢慢地学生也就不再期盼教师对作业的反馈了；另一些课堂，教师虽然批作业，但只是大致浏览一下给个评价，不久学生就明白每次作业只要做了就行，至于做的怎么样并不重要；还有一些课堂，教师只是在单元末或期末才布置一个大作业，这样做就等于取消了过程性评价。这些不恰当的评价方式是影响当前信息技术课堂教学效果的主要原因之一。 针对已经出现的问题，过程性评价需要特别注意以下几点： （1）反馈要频繁 作为过程性评价的课堂练习和作业，反馈一定要频繁。只有不断对学习情况进行反馈，才能保证学生随时了解自己学的怎么样，并及时矫正。由于信息技术学科的特殊性，学生不可能在课后做作业，教师可以把课堂练习和作业有机结合起来，让学生在课上完成，保证每周有一个巩固反馈作业。 （2）反馈要及时 教师要尽快批改学生的作业（练习），及时反馈结果，以保证学生在没有遗忘作业内容的时候看到反馈。我的做法是，本周的作业在下周上课前批改完成，并在教学网站上呈现给学生。我深夜加班的第一个理由就是批作业，把作业反馈当作我向学生提交的作业，从不晚交。 （3）反馈要详细 为了达到让学生充分了解他们在学习过程的问题与成绩，教师要尽可能提供详细的反馈。我的作业反馈中除了作业评价外，还给每位学生一段“老师的话”。如图所示。 【学生感受】 上信息课是一件享受的事。每次怀着一点小期待打开作业评价的时候，看到老师对自己的肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。 ——摘自10届同学信息技术课期末总结 事实上，如果教师能够对每一份作业进行认真批改，写上有关学生优点、缺点的评价，并及时反馈，也就从作业评价中实现了对学生学习动机最大的激励。 （4）反馈要采取积极性评价 反馈要针对具体问题“就事论事”，采取积极性评价，这样可以减少学生的心理负担，给学生真