对中学生反学校文化现象思考.docVIP

对中学生反学校文化现象思考 　　摘 要： “反学校文化”是指与学校主流文化相悖的一种文化形式。价值观的混乱、流行文化的冲击、学校管理的权威化、课程内容的失当、家庭教育的欠缺和青少年身心发展的不平衡等是造成“反学校文化”出现的原因。我们应建立一种社会核心价值体系引导青少年，改变教育机构的制度化和权威化，提高青少年文化批判和文化反思的能力。 　　关键词： 中学生 反学校文化 类型 成因分析 　　 　　近年来，学校文化建设已成为教育研究领域的一大热点，国内的研究者在学校文化建设研究中倾向于对学校文化正面功能的探讨，较少涉及与学校主流文化相悖的“反学校文化”。较之国外对“反学校文化”现象深入系统的研究，国内对青少年的“反学校文化”现象还只定位于一种学生亚文化的消极方面，或仅视为个体心理层面的一种观念与行为偏差。 　　一、反学校文化的涵义 　　“反学校运动”始于20世纪60年代的美国。从那时起，西方学者就开始研究“反学校文化”这一现象。英国学者戴维?哈格里夫斯（David Hargreaves）认为：学校文化大致可以分为两大文化亚群，即捣乱型和学习型。［１］后者学习目的明确，勤奋努力，成绩优良，注重良好的师生关系；前者学习则具有功利性，他们把学习作为达到一种目标的手段。他们常在学校“混日子”和“消磨时光”，逃避艰苦的学习，结果演化成真正的反学校文化。 　　保罗?威利斯（Pawl Willis）认为学生可以分为两类：一类能够适应学校要求，他们对知识与思想世界感兴趣，愿意接受教育，形成“乖孩子”。另一类则抵制和反对学校的目标，贪图享乐，破坏公物、偷窃，形成“小家伙”，最终发展为反学校文化成员。［2］ 　　我国学者张人杰指出，青少年“反学校文化”在实质上是校园主流文化中根本价值观的异化。校园主流文化其实是指社会赋予学校的价值观念与行为规范，学校以此实现其“青少年社会化”的功能。我国正处于复杂的社会转型期，社会结构不断变动，各阶层文化理念也十分不同，必然会对校园文化中原有的价值观产生影响与冲击，使学校文化的内容与主体产生冲突，结果逐渐演化出“反学校文化”现象。 　　二、反学校文化的类型 　　有学者根据学生对学校根本价值的异化分为三种类型：第一，事实上的价值取向根本背离形式上的价值取向；第二，某一群体对学校价值取向的根本背离形式的对抗；第三，来自教育系统的外部的冲击。［3］我们根据学生的情意和行为把中学生“反学校文化”划分为以下五种类型。 　　（一）偏激型。 　　此类型学生对学校行为相当反感，出现不服从权威的态度和行为，企图打破学校的秩序与规范。常表现为公然藐视教师权威并会与其产生正面冲突。 　　（二）消极型。 　　此类学生以消极的方式抵抗教师和学校体制，表面上遵从学校，以敷衍的方式行事，实际上在心理上却不认同学校的教育目标。这种类型的学生表面上看起来没有什么异常的表现，似乎也十分遵守学校的各种规章制度，但他们的内心深处对学校的主体价值观有一种强烈的对抗和否认。 　　（三）自残型。 　　这种类型的学生以伤害自己的方式表达心中对学校的不满。这类学生大多数性格非常内向，甚至自闭，这种性格的形成大多与幼年的生活有关。他们在得到自己认为不满意或不公平的待遇时，会做出伤害自己身体的行为，严重者甚至会危及自己的生命。 　　（四）逃避型。 　　此类型学生反抗学校的方式较为缓和，不愿采取与学校正面的对抗方式。然而，他们既无兴趣遵守学校规范，又无意努力追求理想，无所事事。他们认为学校生活是空虚无聊的、令人生厌的，在学校学习是一种浪费时间的行为。 　　（五）玩乐型。 　　这类学生常以打闹、恶作剧等方式对抗无聊、枯燥、权威的学校文化。这类学生的主要特征是追求快乐，他们忽视责任感，轻视学校的教育目标。 　　三、中学生“反学校文化”成因分析 　　中学生“反学校文化”是由各种各样的因素造成的。戴维?哈格里夫斯认为学生反学校文化形成的原因主要来自劳工阶级的没落和学校功能的平庸化。然而，由于社会的发展，这两个原因已不能确切解释现代反学校文化的形成。我们认为中学生“反学校文化”可以从社会、家庭、学校和个人四个方面进行剖析。 　　（一）社会原因。 　　1.社会的大变革导致价值观念的混乱。 　　我国正处于社会转型期，不仅社会生活发生了改变，而且各种价值观相互冲击。实用主义、个人主义等思潮涌入社会，使其原本的主流价值观受到多元化价值观的猛烈冲击，越来越多的不确定因素在相互冲突，青少年由于个体的不稳定等特征，其在成长的阶段中更容易迷失方向。 　　2.社会流行文化对校园文化的冲击。 　　文化是多种多样的，各种文化的渗入和交融都会对社会文化产生积极或消极的影响。现今社会的流行文化追求人的个性与自由，在某种程度上夸大了人的主观感受与情感体