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对体育教学中人际关系改善和教学氛围改革探讨 　　摘 要 在什么环境下和教学氛围中教得更好，是体育课程教学改革的一项重要课题。本文从分析大学体育课所面临教学环境方面的问题出发，围绕体育文化教育、开展研究性教学、构建科学体育课程评价体系、教师具备课程开发能力等方面进行了探讨。 　　关键词 教学环境 人际关系 人格精神 　　高校教育的对象是生理、心理上趋于成熟的20岁左右的青年。体育教学融知识、技能、身体、精神及各种能力的培养教育为一体，为学生提供了独有的、开放的学习和活动的环境，以及充分的观察、思维、操作和实践，对于促进学生创新能力的开发具有其他学科所无法比拟的优势[1]。教师如何结合体育课程的特点，激发学生的学习兴趣，建立和谐的人际关系，科学优化教学环境，实现教学目标，为学生身心健康与发展服务，是本文探讨的重点。 　　一、大学体育课所面临教学环境方面的问题 　　（一）体育文化缺少对学生人格精神的培养 　　苏霍姆林基给我们的忠告：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是――幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手中培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的持久性、终极价值。”体育文化有利于人们的乐观生活方式的形成，有利于人的良好行为的形成，有利于人们社会责任感的形成，有利于良好人际环境的形成，有利于缓解人们的社会心理压力。它对生活方式起到优化的作用，引导人们从人的角度去理解生活，摆脱生活的愚昧和落后，走向文明和健康。但目前高校体育课程目标单一，还很大程度停留在提高学生身体素质和运动机能水平，掌握专业运动技能阶段。由于对体育文化的重视和宣传不足，学生从内在缺少运动的激情和兴趣，通过一段时期的体育锻炼学生的身体素质会有所提高，但很难达到保持运动持续性和终身体育的长远目标。大学体育课程没能完成对学生人格精神的培养，没有内化为学生健康生活应具有的“心力”、“胆力”、“体力”，培养一种自强不息的人生态度。 　　（二）乐趣匮乏，师生互动少 　　乐趣是体育运动的生命，但是以体育运动为主要内容的体育课程却一直面临乐趣匮乏的问题。喜欢体育但不喜欢上体育课的现象普遍存在。部分学生将上体育课的目标定位在挣学分，平时的学习过程中被动应付，临考前突击练习。调查得知这部分学生很少体会到运动带来的快乐和满足。体育课没有达到让学生们更加喜欢运动，对某些体育项目有畏惧的学生明显很少，同学们都更加活泼开朗，体育课成为学生最喜欢课堂的目标。体育课教学未能潜移默化地培养大学生的人体和性格，陶冶性情，促使其养生健康生活的现代生活方式和良好的生活习惯。目前体育课教学中，教学大纲的制定，教学内容、教学方法、考核评价方式的选择主要由教师决定，学生很少参与。教师为了完成教学目标，掌控教学进度和主动权，师生互动少，无法达到真正的民主，影响了体育教学中人际关系的改善和良好教学氛围的形成。 　　（三）课程评价考核激励机制不足 　　评价具有导向、激励和调控作用。通过评价，能让学生审视自己的不足，在边交流、边体验、边修正、边完善的过程中，获取体育知识、掌握研究方法、提升研究能力。目前体育课大多沿用传统的教学模式，老师传授，学生模仿，考核标准单一。身体素质按成绩对照表评分有客观、便于操作的特点。但同学之间身体条件差异性大，身体素质水平也各不相同。有的同学先天性身体素质好，即使不用训练也能轻松获得满分。而有的同学通过一学期刻苦训练也未能拿到满意的成绩。这样在一定程度上影响同学们学习的积极性，没能发挥出评价的导向、激励和调控作用。有特长的学生容易滋生傲慢和懈怠情绪，而运动能力较差的学生可能产生消极畏惧情感，这是影响教学质量的重要因素之一。 　　二、优化体育课教学环境的策略 　　（一）体育文化教育中强化对人格精神的培养 　　教学中加强体育文化内容十分迫切，体育文化在人的成长过程中，潜移默化地培养着健康的个体和性格，即便一个人在成人之后，仍然要受体育文化的教化和培养。如观看比赛，做一些轻松的体育运动等，从而养成健康的现代生活方式和良好的生活习惯，性情得到陶冶。体育文化教育中要强化对大学生人格精神的培养，体育不仅是身体的强健，更是精神的成长。近代著名思想家梁启超认为，就是培养“尚武精神”对于人格塑造和民族发展具有重要价值。从教育的层面看，“尚武精神”并不是要我们崇尚武力，更多的是在这个过程中锻炼我们的“心力”、“胆力”、“体力”，培养一种自强不息的人生态度。比如中国女排总是在中国人最需要自信的时候，给了中国人以自信。她们用自己的行动说明，人是要一点精神的，只要有了这点精神，落后的国家能够战胜发达国家，不利的局面能够变成有利的局面。这就是女排精神和中国精神的相通之处，这也是体育文化对人格精神培养的有力诠释。