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以赛促教 ------大赛与应用能力培养 吴树敬 北京理工大学 交际教学法（The Communicative Approach） 交际能力学说是基于社会语言学、语言哲学、和心理语言学的研究成果，其核心是关于交际能力的学说。 美国社会语言学家海姆斯（Hymes）把交际能力概括成： 1）可能性（是否符合语法规则） 2）可行性（按语法规则，文化或交际规则生成可行句子） 3）得体性（在不同的场合、时间、对不同的人使用言语交际的能力） 4）实效性（能够认知在语法、文化、交际规则认为可能、可行、得体以外的言语的能力） 交际教学法（The Communicative Approach） 海姆斯认为：如果一个人获得了交际能力，就应该知道when, where, to whom, in what manner, say what 加拿大学者卡纳尔和斯温对此理论进行了补充，认为交际能力包括： 1）语法能力（grammatical competence）, 即语言规范 2）社会语言能力（sociolinguistic competence）, 即语言得体 3）话语能力（discourse competence）, 即不同场合的会话能按顺序进行 4）策略能力（strategic competence）, 即学会在对话停顿时使用填补词，使交际不致中断 交际教学法（The Communicative Approach） 由此可见， 交际语言能力是一个人运用语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。 诸多因素相互作用， 相互制约，形成一种极为复杂的知识体系。 交际教学法（The Communicative Approach） 这个教学法的核心是： learn to use language use language to learn 而不是单纯的learn language 更不是learn about language 注意两点： 1）必须是有意义的交际 2）流畅性先于准确性，学生犯错是自然、必然、不可避免的 交际教学法（The Communicative Approach） 和实践有关的问题: 1. 交际法英语教学是不是只注重口语教学? 2. 为了培养学生的交际能力,应该提供给学生什么活动? 3. 在交际法教学中怎样处理好教师与学生的角色关系? 4. 不同的民族文化存在差异,中国学生的学习风格是什么? 交际教学法（The Communicative Approach） 1983年，语文教育界竖起“大语文教育”的大旗，应该是语文教育人文精神的觉醒，大语文教育有两个根本的命题：从教学的目的上讲，语文教育要超越局限的工具性的教学，不仅要掌握语言工具，更应该培养人的人性、人品，两者相辅相成。从教学的方法途径上讲，语文教学不能仅仅局限在小课堂的训练，还要在课外、在社会生活中学习语言，学会交际。所谓“语言学习的外延与生活的外延相等” 交际教学法（The Communicative Approach） ，语文的原义是什么，“语文”名称的合称提出者叶圣陶先生也有解释。“什么叫语文？平时说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。由此可见，语文课应该就是言语课。从语言表达原理看，语文课是语言能力培养的课程，是实践的，语用的课程。 交际教学法（The Communicative Approach） 语文课的知识教学内容不能局限在“语言”的理论知识，而应该更多地教给学生”语用”的知识。 著名语言学家和语文教育家张志公先生1985年和1992年两次提出创建跟语文能力训练密切配合的实际应用语言的知识系统。他说，“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课”，而应该是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归的课”。他认为，这种先导的知识“不是纯粹的语言理论的知识系统”，而是“指实际应用语言的知识系统”。张先生把这种“语用知识”看成是理论知识到实践的桥梁、中介，称为“桥梁性的知识”。他推想，一旦找到这个中介，听、说、读、写能力将会高速高效地提高， 交际教学法（The Communicative Approach） 语文教学除适当教给学生一些“语言”的知识外，更为重要的是教给学生积累尽可能多的语言表达式，以丰富自己的表达。这种积累不仅仅是知识的分析识别，（也不一定靠背诵辞典能奏效），而是要在广泛的文本阅读和反复的识记中形成自己的语感图式。 交际教学法（The Communicative Approach） 语文教学培养学生的言语表达能力，言语能力的最高价值是在交际的系统中实现的，学校语文教育虽然主要在课堂完成，但突现交际性，强化语境的功能，是培养适应