决定教学目标进行教学分析监定起点行为叙写表现目标-数学学科中心.PPT

差異化教學的理論(以有效教學為中心) 概念中心－尋求學生最佳學習方式 1.腦力研究(Brain-based Research)：了解到哪些的因素會影響學生的學習； 2.學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences)：了解學生接收訊息的偏好，以及學生多元智慧； 3.真實性評量(Authentic Assessment)：瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生學習結合。(引自吳清山“國家教育研究院電子報第38期”) 差異化教學的策略 問題導向學習：將學生置於開放式、不明確的問題情境中，學生必須運用已有的知識技能，分析及解決問題，並與他人討論解決方式的有效性。 彈性分組教學：分為班際及班內等形式。常見的教學法有合作學習法、同儕師徒制教學。 個別化教學：針對個性發展之教學，不等同於一對一的個別教學，這裡的定義建立在「學生自研」、「自訂進度」、「自我管理」、「自我負責」之基礎上，以學生自學自我研究為主，教師提供個別輔導，例如道爾頓制(Dalton plan)、文納特卡制(Winnetka system)、程序教學法和凱勒教學法（引自莊育琇） 差異化教學的教學設計 選擇適切不同人的多元化教學目標 因應學生個別差異進行教學分析 選擇適切工具鑑定學生個別差異 因應學生個別差異敘寫每個人的表現目標 發展配合多元智能的效標參照