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汉字字形规律在小学语文识字教学中应用 　　[摘要]识字写字是阅读、作文和综合性学习的基础，是学习思维、发展智力和非智力的基础，是中华民族的基本素养之一。识字教学历来是小学语文教学的重难点，要想攻克难关，必须掌握汉字的造字原理，顺应汉字学习的规律，将其正确的运用到识字教学的实践当中。 　　[关键词]识字教学 汉字 规律 　　 　　汉字文化源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字是中华文化的载体，我国自有文字便有了识字教学。自古以来识字教学就是中国一切文化教育的基石与起点，随着社会的进步和语文课程改革的深入发展，以及世界学汉语汉字热潮的到来，识字教学倍受各界关注。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，识字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。掌握汉字是小学生学习发展的基础。 　　一、当前我国小学语文识字教学现状 　　识字是学生进行学习活动的基础，也是阅读和作文的基础，是学习过程中最基本的工具。这种基本工具及早掌握,对学生的发展具有重要的作用。识字的多少快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人与社会至关重要。获取信息最重要的途径是阅读,用汉字阅读必须识字。综观我国识字教学的现状，从全局看存在高耗低效的现状，这种现状直接影响了整个语文教学的效率。识字教学进程缓慢,使读写训练起步迟，质量受到影响。 　　针对识字教学“少、慢、差”的现象, 2001年教育部颁发了《九年制义务教育语文课程标准》。《语文课程标准》吸收改革实验取得的成果，突出了识字教学的基础地位，提出了科学的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力。《新课程标准》明确规定，第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以这样的量来满足学龄初期儿童阅读的要求。 　　我国小学语文识字教学目前采用的识字方法，各有千秋，是从不同角度提出来的，在一定程度上遵循了汉字构造的规律和儿童的认知特点，提高了学生的识字能力。但是人们在探索科学、有效的识字教学方法的过程中，仍然遇到了一些问题。例如：识字教学中忽视学生自主识字的问题，没有给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字，这与《语文课程标准》积极倡导的转变学生学习方式的基本理念尚有距离。 　　二、汉字字形结构规律在小学低年级识字教学中的应用 　　（一）汉字的结构认知规律在识字教学中的应用 　　一般而言，独体字主要是通过“象形”和“指事”方式构成的，而合体字大多是由“会意”和“形声”方式构成的。张大成和伍新春据此认为，对于独体字的教学，应依据其象形性、指事性的特点进行形义结合的分析，此时的字词学习主要属言语符号水平，重在建立形与义的联系基础。而对合体字的教学，则应利用其会意和形声的特点，运用语言知识的掌握规律，使学生掌握理性的字词结构知识，尤其是对于约占汉字80%的形声字的构成规律，更应注意在充分直观的基础上，启发学生自觉概括出形声字的“偏旁部首表义、基本字表音”的构成规则，然后引导学生去灵活运用、广泛迁移，使学生建立关于汉字的牢固的形义连结系统。其教学过程可举例说明如下： 　　第一步，直观：让学生感知和识记一定数量的基本字和偏旁部首 　　1.学习和识记基本字 　　如水(河水)、心(心里)、言(说话)、日(太阳)、目(眼睛)、表(表色)等。 　　2.学习和识记合体字 　　如“水+青=清”、“心+青=情”、“目+青=睛”、“言+青=请”等。 　　第二步，概括：让学生对直观的字词进行认真细致的分析、综合与比较，抽象概括出汉字的构成规则 　　如“清、情、请、晴、睛”等都包含“青”。但它们各自的偏旁部首不一样，分别是：水、心、言、日、目据此引导学生认识这些字的共同点是：都包含一个“青”，“青”是基本字，它表明各个字的基本读音，即“qing”。这些字的不同点是：它们具有不同的偏旁或部首，各自的偏旁或部首分别表示字的意义范围。由此可概括出构字规则：“偏旁部首表义、基本字表音”。 　　第三步，具体化：让学生广泛应用上述概括了的汉字构成规则 　　如呈现“跳、挑、眺”或“菜、踩、睬、彩”等，各组字中都有一个共同的基本字(表音)和不同的偏旁或部首(表义)，从而进一步使学生明确并巩固所习得的汉字结构规则，即“偏旁部首表义、基本字表音”。 　　（二）汉字的结构重组规律在识字教学中的应用 　　由于字形教学是小学低年级语文识字教学的重点和难点，应利用汉字的结构重组规律，采用以旧带新，即“在熟字基础上学新字”的方法进行