浅析古代汉语课互动式教学中教师角色与作用.docVIP

浅析古代汉语课互动式教学中教师角色与作用 　　摘 要：互动式教学强化了教师的作用。教师职能从一种扩展为六种：设计安排互动教学活动；对学生学习动力进行情感激发；对学生学习思路予以理性启迪；监控指导互动教学过程；传授知识；总结评估互动教学效果。教师是互动教学的主导者，其主导作用在于使学生有效发挥主体作用。 　　关键词：设计者 激发者 启迪者 监控指导者 传授知识者 检查评估者 　　互动式教学模式强调在教学活动中确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生充分发声，各抒己见，注重学生的实践性学习。在这种情况下，教师又处于什么地位，起到什么作用呢？答案很明确，互动式教学中教师处于主导地位，起着主导作用。 　　互动式教学中，教师的变化是其作用大大扩展，职责成倍加重。教师从过去单一的知识传授者变成了多种职能的“六者”。教师仍然是教学成败的决定性因素。互动式教学对教师和学生的要求都大幅提高了。[1] 　　教师在互动式教学中的“六者”作用是这样的： 　　一、设计者 　　成功的互动教学课，例如一场课堂讨论，是一个系统工程，完成起来决不是教师出个题目，学生就该题议论一番那么简单。生动、活泼，有创意、有效果的课堂讨论首先需要教师的精心设计，巧妙安排、合理组织与有效指导。因此，互动式教学中，教师首要职责是设计者。教师要将教学内容设计成问题，利用问题导向，引导学生进行研究探讨。在这一过程中，教师要布置、指导学生进行资料搜集、整理、分类、甄别、分析、思考。 　　在互动教学备课中，教师需要设计若干互动环节：提问，讨论、质疑等。这些环节的设计要具备可操作性、实效性与学术性。例如，在论题设计上，教师要根据学生学术功底较浅、知识面较窄的特点，对题目难易程度综合考虑，按照宜浅不宜深、宜小不宜大、宜新不宜旧的原则选取题目。应该设计学生感兴趣，具有适度挑战性，学生通过努力能够自行解决的问题。教师还要在选题上因材施教，针对不同学生的学习能力，给予不同的课题，使每位学生尽己所能，各有所获，人人能参与，人人有话语权，人人享有成功的喜悦。[2] 　　二、激发者 　　《古代汉语》课因教学内容古旧、难懂，教材形式单调、刻板，学生对被动听讲已形成习惯等原因，其教学互动展开后，学生参与兴趣不高。在这种情况下，教师的激发作用就成为重中之重了。 　　激发学生的方式是多元的。首先，是教师的教学激情。教师要以洋溢的工作热情、艺术性的教学形式、全身心的教学投入去感染学生，引发学生情感共鸣，激发他们的学习热情。教学中，教师要做到精神饱满、教态生动、书法优美、语言铿锵有韵、声情并茂，善于用表情、手势、动作创造情景，从而取得激动人心的效果。其次，是教师机智幽默的讲课风格。形象鲜活的语言，风趣活泼的表达方式，灵动欢快的修辞手法，令人忍俊不禁的实例说明，出其不意的小诙谐，信手拈来的喜剧性、谑而不虐的妙语点评等，均为其构成要件。内庄外谐的幽默风格在教学中的激发作用是不可估量的。它像一块磁铁，能将学生的注意力牢牢吸附；又像一根点石成金的魔棒，让苦变成乐、紧张变成轻松，枯燥乏味变成妙趣横生，使学生在笑声中学习、实践知识，收获快乐、取得审美体验。第三，现代多媒体视听手段。多媒体教学以直观的方式将知识信息呈现给学习者，通过声音、图像、文字、动画一体化界面加大对学生的感官刺激，将抽象的概念转为具象，使教学变得形象化、立体化、生动化，色彩鲜明，形式活泼，从而可以有效地提振学生兴奋度，强化学生对学习内容的理解与记忆，增强其内在学习动力。 　　激励是提高学生参与互动积极性不可替代的关键因素，因此教师应该倍加重视。教师要通过观察学生眼神、表情，及回答问题表现等及时了解学生的精神状态，不失时机，随时以有效的方式激励、诱导学生，激活学生已经疲倦的大脑皮质，重新唤起他们的注意力。同时，教师应该清楚，启发是理性的，而激发是感性的。教师对学生的激发的过程是一个师生情感互动交流的过程。教师要当好学生学习热情激发者，必须以自身的情感投入唤起学生的情感回应。 　　三、启迪者 　　互动式教学课中，让学生切实行动起来，投入其中，还需要教师对学生的思考方式与学习方法进行适时、巧妙、到位的启发与引导。《论语》中描述孔子在教学互动中，用启发方式教授弟子，给了我们有益的启示。子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也，未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡曰：“诗云：‘如切如磋，如琢如磨’其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言诗已矣，告诸往而知来者。” 这段描述，不仅说明子贡聪明有悟性，更体现了孔子作为引导者的循循善诱。在《古代汉语》课互动教学中，教师应该学习借鉴孔子的教学引导方法。例如在古汉语文字学学习中，学生多有畏惧感，认为其枯燥、艰涩、琐碎，难以理解。因而这部分课程的互动式教学很难展开。学生听讲都难以听进去，主动