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汉字学在中学文言文教学中应用浅谈 　　【摘要】文言实词是理解文言文的重点，也是文言文教学的难点之一。从汉字学研究角度出发，运用六书理论知识，通过带领学生分析古文字字形结构，推测得出字本义的方法，有助于领悟重点字词的含义，能知其然更知其所以然，从而提高中学生阅读文言文及掌握重点字词的能力。 　　【关键词】汉字学；中学；文言文教学；字形结构 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　文言文教学一直是中学语文教学中的重点内容，而且学习文言文，对于提高中学生对中国历史文化的认识，增强对传统文化的了解，提高他们的自身文化素养有极其重要的意义。其中，文言实词又因其数量大，意义繁多，成为教学中的重点和难点。如果不能理解文言文中的实词，便不能很好地理解古文内容及作者想要表达的情感，这将是我们阅读文言文的一大障碍。因此，探求更好的文言文教学方法，显得尤为重要。 　　一、汉字学在中学文言文教学中应用的意义 　　汉字学在文言文教学中的应用，主要是通过甲骨文、小篆等古文字的途径，去辅助学生理解文言文中字词的意思。中国汉字是表意文字，汉字所表达的意义可以根据其古文字的表现方式表达出来，因此，在教学中，能恰当地板书古文字，并适当运用“六书”理论知识，对学生解释然后分析字形构造特点，增强汉字的形象性，能更有效地增强学生对字词的记忆和理解。同时，在讲授过程中，生动地讲解，也能让学生感受到汉字的魅力，增强学生对文言文学习的兴趣，从而在文言文学习中能取得更大的进步。 　　此外，根据古文字字形，了解该字本义后，在此后的阅读中，可以根据上下文内容，推出该字的引申义。运用这个方法，不仅能提高学生对字词的理解，开阔他们的思路，也方便他们理解记忆同一字词的不同意思，而不是像以往一样死记硬背，费事费力且效果不明显。 　　如“有牧人御众之才牧”，“牧”是会意字，右为“牛”（泛指牲畜）左为“攴（pū）”，表示一手拿着鞭正在赶一头牛，本义是“放牧牲畜”，根据文意，将牧的对象换做人，进行引申，就有“统治、治理”之意了。 　　二、通过古文字具体分析文言文中的实词 　　“六书”包括象形、形声、指事、会意、假借和转注，其中，具有表意特征的主要为象形、指事、会意。象形字是对事物的形象描绘；指事字是在象形字的基础上添加指事性符号，通过这些符号显现其字义；会意字则是联合几个象形字来表达新的字义。这四种造字方法都具有不同程度的表意成分，因此，了解他们的甲骨文字形对理解字词本义有非常大的帮助。 　　具体例子说明如下： 　　1.象形字 　　（1）儿（?海?：字形像一个婴儿的形状，上部是婴儿的头，囱门尚未闭合，（见图一）这是初生儿的特点。《说文》：“儿，孺子也……像小儿头囱未合。”故“儿”的本义应为小孩子。《列子?汤问》：“孔子东游，见两小儿辩日。” 　　（2）非：像飞动的鸟的两个分张翅膀，会分张相背之意（见图二）。《说文解字?非部》：“非，违也，从飞下敢，取其相背。”故“非”的本义是违背。如《论语?颜渊》孔子曰：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。” 　　2.指事字 　　（1）天：《说文》：“天，颠也。”甲骨文中在人字上刻方形或横划，借以突出头顶（见图三），故“天”本义为头顶，如：“刑天舞干戚”中“刑天”即为被皇帝砍下头颅而得名“刑天”。 　　（2）甘：外形是个口，当中一小横即是指事符号，表示嘴里含着美味的食物（见图四）。《说文解字?甘部》：“甘，美也，从口含一，一道也。”段注：“食物不一，而道则一，所谓味道之胶也。”故“甘”的本义就是“味美”。《孟子?梁惠王上》：“为肥甘不足于口与？” 　　（3）正：上端原为一个方形的城邑，下面是一只脚，正向着它前进（见图五），故本义为“征服”，乃“征”的本字。如甲骨卜辞：“王来正人方”；《墨子》：“天下失义，诸侯力证。”在教学过程中，则应提醒学生注意区别与现代词义的不同。 　　3.会意字 　　（1）北：古文的字形是两人背靠背站着（见图六），因此本义是相背、?`背，是“背”的本字。如《战国策》：“士无反北之心。”教学中可以板书出“北”的古文字，这样有助于学生理解“北”的本义，让学生知其然更知其所以然。 　　（2）从：古文字形为一个人在前面走，另一个人跟在后面 走（见图七）。字的本义为“跟随”。如《论语》：“子路从而后。”意思即为子路跟随在后面的意思，甲骨文字形很形象地表达出了跟随的意味。 　　（3）比：字形像两个人一前一后并靠站着（见图八），因此本义为“并列”。 　　如《尚书》：“称尔戈，比尔干，立??矛。中“比尔干”即为将盾并列的意思。 　　由以上例子可见，一些简单的字词可以通过想象，或者从甲骨文等古文字形中看出它的本义，进而能更准确理解到它在文章中所表达的意思，有助于学生对文章内容及主题的理解。