对少儿武术套路教学中学生学习动机探析.docVIP

对少儿武术套路教学中学生学习动机探析 　　摘要:文章通过对少儿学习武术套路的动机进行了简要的分析,探讨了影响少儿武术套路学习动机的主要因素,进而依据学生自身的好奇、好动、好胜、好学、好玩的心理特征来培养学生的武术学习动机,从而达到提高教学效果的目的。 　　关键词: 少儿;武术套路;学习动机 　　 　　1 前言 　　 　　武术是中华民族宝贵的文化遗产,它的历史源远流长,它的内容博大精深。武术在广大民众中有着深厚的群众基础,尤其受到少年儿童的羡慕和向往。学生学武术的动机大都是希望在最短时间内迅速获得高超的格斗绝招或者是纯粹的体验练武的快乐。然而,在教学中发现课堂上的武术学习并不能迅速得到自己所渴望的东西,单调的套路演练体现不出格斗绝招的实用价值,而枯燥的武术基本功更进一步打击了他们练习武术的积极性。他们原来促进动机形成的内驱力就会迅速消失,进而出现消极行为。究其原因,一方面是由于他们缺乏对武术的客观认识,错误地认为武术即技击,没有认识到基本功对武术学习的作用;另一方面,武术套路的学习本身就是一种对少儿来说相对乏味的项目,而且传统的武术教学仍然停留在“拳练千遍,其功自现”的思想上,根本不考虑少儿的心理特点和发展要求,因而致使少儿对武术的学习不感兴趣。 　　 　　2 学习动机概述 　　 　　动机(motivation)是一个人进行活动的心理动因或内部动力。个体的行为是在主观需要和客观事物的共同作用下,通过内驱力和诱因的形式被引发的。学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学生的学习行为,说明了学生是否想要学习,乐意学什么,学习努力的程度。或者学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。一般来讲,动机对学习有促进作用,但动机与学习效果的关系并不总是一致。有些学生学习动机水平较高,但学习成绩却不理想。这种现象并不否认动机对学习的作用,只是说明动机毕竟不能代替学习,动机对学习的影响,并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种因素。都会影响学习效果,学习动机只是影响因素之一。另一方面,动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中,对学习具有较适宜的促进作用,作业水平较高,学习效率也高;而动机水平较弱或过强,作业水平较高,学习效率也高;而动机水平较弱或过强,作业水平则不高,学习效率也不高。“耶基斯―多德森法则”表明,高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲,最佳水平为中等动机强度。 　　所以,在武术教学中,应该考虑的一个重要问题就是要以学生的心理特征为依据,有的放矢地使学生学习动机的水平适当,一定要注意防止给学生提出的目标过高,或给学生的压力太大。过高的目标、过分的压力不仅不会促进学生的学习,反而会带来延误儿童终身的心理障碍。 　　 　　3 影响少儿武术套路学习动机的主要因素 　　 　　在武术套路教与学的实践活动中,当少儿对所学的技术动作产生良好的动机与兴趣时,就会表现出很强的学习积极性和主动性。能够做到全神贯注地听教师的讲解,认真观察教师的示范动作,对所讲的技术要领能认真地分析领会。练习起来也能刻苦认真,一丝不苟。有这种心理状态的学生,对所学技术动作掌握的比较快。如果少儿对所学动作没有兴趣时,对学习和练习就会表现出注意力不集中,心不在焉,应付马虎。这样不仅延误了练习的时间,而且学习的效果也差。因此,探索研究武术教学中能够引起少儿学习动机与兴趣的主要因素,对指导教学和提高教学效果具有一定的作用。 　　3.1 少儿学生方面 　　少儿学生是武术教学中的核心,是学习的主体。每个少儿学生都具有不同的性格特征,而不同的性格特征对技术动作练习的态度也不同。在教学中,教师应仔细观察了解学生的性格特点,针对不同情况采用不同的教学手段。如对内向型的学生要多采用表扬、鼓励的方法,增强他们的信心,克服害怕和害羞的心理,培养勇敢、不怕困难的品质。而对外向型的学生要相对地少表扬,多引导他们专心去做好各种练习,培养集中注意力的良好品质。不同年龄阶段的学生有不同的思维特点,根据其不同特点应采用不同的教学方法。对少儿学生要多采用启发鼓励的方法,多用简单直接的事物来启发他们在技术动作学习方面的难点。只有正确地掌握学生各方面的特点,教师才能做到因材施教,才能及时地消除学生在练习过程中的消极情绪。 　　3.2武术教师方面 　　武术教师是少儿武术学习的指导者,也是他们学习武术的启蒙者。武术教师简明扼要、生动、风趣幽默的讲解,准确优美的示范能起到振奋学生精神的作用。学生在此状态下,对练习武术才能产生跃跃欲试的迫切需求。在此需求下,学生对武术就容易产生动机和引起兴趣。反之,如果教师讲