审美趣致诗意地安顿心灵-望亭中心小学.DOC

PAGE PAGE 1 审美趣致：诗意地安顿心灵 ——苏教版小语中高段阅读课堂教学之我见 望亭中心小学 程益科 【摘要】小学语文是一个工具性、人文性、审美性三元一体的耦合与良性共生系统，而儿童对美有着与生俱来的敏感性，这使他们接触语言首先感受到的不是语文的文化及其意义，而是扑面而来语文的美。本文就如何从中高年级语文阅读课堂教学的审美乐趣、情趣、静趣、理趣等方面来激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生对母语的喜爱与向往之情进行了论述。 【关键词】阅读教学 审美趣致 学习兴趣 近年来，作为小学语文课堂教学的重要组成部分，阅读课堂教学就语文学科自身特点和性质来说出现了先以技术主义工具性、再以人本主义人文性为指导思想，最后到两者合二为一的变化。然而课堂毕竟是静态的物质存在，正因为有了儿童及充满童心的教师——这鲜活的生命，才焕发出无限的生机，才洋溢着成长的气息，才聆听到生命拔节的声音。国家新颁布《语文课程标准》阅读教学的指导思想指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这一论断从全新的角度出发指明了阅读课堂教学的新方向。 中高年级小学生处于儿童阶段，儿童天生就是诗人，具有纯真、稚朴、富于想象力和创造力的审美天性，有着形象性、泛灵论的心理特点，对外在世界充满了多层次的审美需要。因此笔者认为阅读课堂教学单从小学语文学科教学自身的特点和性质出发是远远不够的，更应该走进儿童的精神世界，从儿童自身的原初生命欲求出发，拨动他们灵魂深处的琴弦，还其以心灵的自由和安全，从而解放和发展儿童。儿童心理学家皮亚杰说：“所有智力方式的工作都依赖于兴趣。”兴趣作为一种非智力因素，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。“趣味教育”大师梁启超先生于1922年在暨南大学演讲中曾说道：“教育事业，从积极方面说，全在唤起趣味；从消极方面，要十分注意不可以摧残趣味。”、“要趁儿童或青年趣味正浓方向未决定的时候，给他们一种可以终身受用的趣味。这种教育办得圆满，能够令全社会整个永久是有趣的。”的确，幼学如漆，小学阶段语文课的意义和价值最重要的是珍藏阅读兴趣的记忆，这会影响人的一生。假如读了小学就不喜欢阅读了，那真是语文教学最大的遗憾。 小学语文阅读课堂教学具有认知、教育、审美功能，而教育、认知功能以审美为基础，它应是教师携学生之手共同进行的一次审美探险旅行，具有很强的艺术性，承载了众多的美学因素。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”儿童的心灵需要美来滋润，儿童的智慧需要美来激活，入选苏教版小学语文课本的多数为出自名家手笔的文学作品，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血，而文学作为作家对自然、社会生活审美反映与建构的产物，其本身就是“人的一种审美活动。”因此优秀的语文课文犹如三月春风，总是能激起孩子心中的涟漪，令人久久回味。 我们翻开苏教版小学语文教材，各地风情扑面而来，童真童趣跃然纸上，爱不释手的感觉在身体的每一个细胞里跳跃，那形象生动的语言，那自然真切的情感，给人以阅读的审美享受。苏教版小语编辑部朱家珑主编认为苏教版小语教材编选标准是：①选文富有文化内涵和时代气息，富有童心童趣；②题材、体裁、风格丰富多样，认识为儿童喜闻乐见；③广开“材”路，多编少搬；④选文力求文质实兼美；具有时代性、文化性、审美性三个鲜明的特征。因此从本质上讲苏教版小学中高年级语文阅读课堂教学理所当然成为一个审美艺术场，笔者认为应该从阅读课堂教学审美的乐趣、情趣、静趣、理趣来激发小学生学习语文的浓厚兴趣，发展学生的感受力、情感力、想象力、创造力，带领他们走进一个由优美的、纯净的语言构成的语文魅力大花园，让他们自己鉴别美丑，自己耕耘，开辟他们自己的精神花园。——这正如孔子的“杏坛”，也如同柏拉图的“学园”。所谓“劳于阅读，逸于作文”不也正缘由于此吗？ 一、乐趣：只拣儿童乐处引 阅读课堂教学作为一项特殊的审美与文化的精神活动，它是学生在教师的引导下与教材课文碰撞、沟通、契合的双向互动过程，亦即学生自我视野与文本视野不断趋向于融合的过程，正如当前小学语文教学界流行的张力不断产生与消解之说。那么理想的阅读课堂教学除了带给师生精神享受和审美性愉悦感外，还应该带给学生探险的感觉，让他们不断感受到发现文本秘密的惊喜，并从中学会表达。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现、整合、创新信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。这个运动过程不只发生在课始，也包括课中及课末。 （一）、起课如爆竹，骤响当易彻。上课伊始，一个好的教学导入犹如心理学