对山东版五年一贯制高职语文教材课后习题几点思考.docVIP

对山东版五年一贯制高职语文教材课后习题几点思考 　　摘要：语文教材是语文教育的重要载体。课后习题的作用是巩固教材内容、补充教材的知识，增加知识的信息量，也是教学活动的延续。山东版五年一贯制语文教材的课后习题，存在着针对性不强，灵活性差，缺乏必要的系统性等问题。直接影响了学生对知识的掌握，也阻碍教师了对教材的再创造，从而影响了高职语文教育的效果。 　　关键词：山东版高职语文教材；课后习题；思考 　　 　　五年一贯制高职教育是在新形势下为满足市场对人才需求而产生的一种特殊的教育形式，其培养目标是为社会培养出一批具有扎实的业务素质和文化素质的、专业性较强的社会实用型人才。这就对学生的整体学习提出了有别于基础教育的内容和目标。作为基础课程的语文教学，其目的除了丰富学生的语文知识，提高学生运用语言的能力外，更重要的还在于培养学生的情感思维，形成良好的人文素养。众所周知，语文教材是语文教育的载体，课后习题的设置是为了帮助学生进一步消化巩固课文的内容，体会课文传达的思想感情，提高学生分析问题、解决问题的能力，形成良好的思维习惯，进而形成一种语文能力。然而，综观山东版高职语文教材课后习题却不尽人意。 　　 　　针对性不强 　　 　　一是对语文知识的渗透不强，缺乏对课文有针对意义的语文知识的训练，比如字、词、句的合理练习，语法知识的进一步强化，语言知识的综合运用等。以第二册教材为例。根据大纲要求，必读课文共16篇，去掉文言文和古典诗词，现代文共8篇，涉及的字、词等语文知识的训练共有5项，重复性内容有2项，每篇文章学生对于语文知识的巩固内容没有1项。但是，教材中涉及的每一篇文章所涵盖的语文知识绝对不少于5项，这样就存在着知识学习的极大漏洞。而且大部分教师的备课，主要依据课后练习的要求去准备，这就使课后练习实质上成了学生学习语文的指导。事实上，这些练习并不具备指导学生学习的全面功能，也没有起到帮助学生消化理解课文知识的作用，课后作业没有达到学习语文知识的目的。 　　二是习题的设置没有针对学生的认知能力。职业学校的学生文化素养低、底子薄、学习兴趣不浓，这是不争的事实。课后习题的设置应当根据学生的知识层次和理解能力循序渐进地深入问题的实质。但就目前情况来看，课后习题提问方式过于抽象晦涩，难度过高，并不适合学生的认知水平，也游离了学生的知识经验，不能引起学生的思考兴趣。无论是练习中涉及的划分句子成分还是理解课文中句子的含义，都无法让学生在解决这些问题中找到一种成就感，更没有克服困难后的喜悦，学生只好望书兴叹了。以第二册第一课《琐忆》为例，文章的内容通过描写鲁迅先生的七件小事，表现鲁迅作为一名思想启蒙者的伟大人格。从职业学院学生的知识储备、理解能力和生活经验看，他们很难理解鲁迅先生的伟大究竟体现在哪些方面。尽管教师花了大量的时间介绍文章的写作背景和鲁迅的有关事迹，但终究因学生的接受力和生活经验的限制，不能进行更深层次的思考和理解。但课后却设置了大量的思考题，让学生对鲁迅的人格予以深层次的理解。比如第三题的要求是这样的：联系上下文，解释下列语句的含义，说说他们在表现人物思想精神方面所起的作用。（1）这是他自己的写照，也是他作为一个伟大的作家的全部的人格的体现。（2）一切都在意料之中，一切又都出于意料之外。这样的习题不论回答其意义还是作用，问题本身都比较抽象。怎能让学生通过这样的问题来理解鲁迅的伟大人格呢？再者，让学生理解文章的思想感情固然重要，但让学生学会一种写人记事的好办法则更为实际有效。鲁迅的时代游离了学生的生活环境，讲解这样的文章应该以分析其写作方法为主要目的，让学生掌握通过事件对人物进行充分描写的方法。比如说，这篇文章的练习可以这样设置：找出文章体现鲁迅人格的七件小事。联想在你的生活中，是否有和鲁迅一样的人，如果有，该怎样选材；如果没有，怎样把这种描写方法生活化？如果让你写一个人，你会采用这篇文章的描写方法吗？这样的问题能把文章的具体技法生活化。学生在掌握了这些方法的同时，也把自己的生活和书本紧密地联系起来，将文章的内容生活化。这不仅适合他们的认知能力，降低了学习的难度，也让语文学习不再乏味。 　　三是有针对性的语言积累训练不多，具有实用价值的技能练习几乎没有。职业学院学生学习语文的重要目的是学会运用语言文字来表达，撰写必要的实用公文，学会用准确的语言表达自己的思想。因此，课后习题应尽量实用化。语言的积累运用，写作技法的提高，作品的情感体验之类的练习应该是课后习题的主要内容，但教材与此相关的内容却寥寥无几。以第二册为例，大纲要求的必读课文16篇，专门的语言赏析性文字训练共有4题，平均每篇文章不到1题，专门的语言积累训练除了文言文的几篇古典诗词背诵，现代文练习没有。写作技能训练除了单元小结有一小部分内容，并没有针对每一篇文章的不同