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对牛顿第一定律教学设计新思考 　　【摘 要】牛顿第一定律不但是牛顿运动定律的基石且以其思想性、深刻性，不管在物理学史上还是物理教学中都具有特殊重要的地位。有关牛顿第一定律的教学设计也是教学研究的热点问题，笔者在多年关注此教学问题和教学实践、观摩学习的基础上，提出一些新的思考和认识，以期对教学设计的创新和教学难点的突破有所启发。 　　【关键词】教学设计思路 相异构想 气体的惯性 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）03-0127-02 　　牛顿第一定律是牛顿运动定律的基石，在物理学史上，它揭示并否定了人们关于运动和力关系的错误观点，改变了人类的自然观和世界观，它本身还包含着力、惯性这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。从物理课堂教学看，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，体验感悟外推法的思想方法。笔者认为，牛顿第一定律的教学设计是检验一个物理教师素养和教学水平的试金石，因此有关牛顿第一定律的教学设计是教学研究的热点问题。当然，教无定法，下面结合本人的教学实践和多次听课的收获谈谈自己的思考，以期对教学设计的创新和教学难点的突破有所启发。 　　一 对牛顿第一定律的新理解 　　1.牛顿第一定律揭示了运动和力的关系 　　在不考虑物体转动的条件下，物体受力情况和其运动状态是否变化有对应的因果关系、可逆关系。其关系可总结为下面的文字公式： 　　说明：物体运动状态不变是指物体运动速度的大小和方向均不随时间变化。原来静止，继续保持静止。原来以一定速度沿某方向运动，继续保持原来的速度和方向运动，即匀速直线运动。所以运动状态不变包括保持静止和匀速直线运动。 　　说明：物体运动状态的改变则包括物体运动速度的大小 　　或方向中任一方面的改变。速度大小的改变：由静止变为运动、由运动变为静止、速度变小变大等。速度方向的改变：任何做曲线运动的物体。初中生往往忽略了物体运动方向的改变，如匀速圆周运动。此文字公式将定量发展为牛顿第二定律。 　　2.牛顿第一定律与伽利略相对性原理 　　在发现惯性定律的基础上，伽利略提出了相对性原理：力学过程对静止的惯性系和运动的惯性系完全相同。即是说，在一系统内部所作任何力学的实验都不能决定惯性系统是在静止状态还是在做等速直线运动。对此，伽利略在《对话》中有生动描写：“当你在密闭运动着的船舱里观察力学过程时，只要运动是匀速的，绝不忽左忽右摆动，你将发现，所有上述现象丝毫没有变化，你也无法从其中任何一个现象来确定船是在运动还是停着不动。即使船运动得相当快，在跳跃时，你将和以前一样，在船底板上跳过相同的距离，你跳向船尾也不会比跳向船头来得远……如果点香冒烟，则将看到烟雾像一朵云一样向上升起，不向任何一边移动。所有这些一致的现象，其原因在于船的运动是船上一切事物所共有的，也是空气所共有的。” 　　如果在教学中能引导学生了解相对性原理，就会对牛顿第一定律有更加深刻地理解，对在火车上跳起后会落在起跳点前面或后面这些典型的疑难问题就不难解释了。 　　二 对学生学习牛顿第一定律认知心理上的新认识 　　“偏见比无知离真理更远”，牛顿第一定律理解的困难，正是所谓“相异构想”的干扰阻碍了学生对正确知识的接受，也错误地“同化”着一些新知识和新材料。 　　从20世纪70年代起，西方从事课程教学研究的学者，通过大量调查研究表明，早在正式学习科学课程前，儿童就通过对日常生活中一些现象的观察和体验，形成了一些非科学的概念和一些儿童阶段特有的思维方式。专家们将学生在学习科学课程前形成的概念称为前科学概念或简称为前概念，而把儿童围绕前概念建立起来的特有错误思维结构称为“相异构想”或“不同的概念框架”。 　　牛顿第一定律要揭示的是力和运动的关系，学生在地球上已经生活了十几年，对力和运动等生活中司空见惯的物理现象，大脑中早已有了许多直觉的认识和思维定式，并把这些认识当作正确的。甚至连一些伟大的人物也犯这样的错误，如古希腊的亚里士多德。正是这些“相异构想”的普遍性和顽固性构成了学习物理的最大阻碍。 　　如在理解运动和力的关系时，学生可能已形成以下“相异构想”：（1）有力作用的物体才能运动；（2）飞出去的足球受到一个向前的冲力；（3）物体速度越快惯性越大。 　　我们教学设计应当围绕如何通过理想实验和其他一些实验事实，引发原有概念与科学概念之间的冲突，揭示这些“相异构想”的错误，建立科学的思维和认识。在实施教学中，笔者还体会到一个物体如果不受任何力（或受力平衡）的作用，可能保持静止，这一点生活直觉已在学生心中植根，因此，理解牛