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对话教学在小学科学课堂中探索与实践 　　摘要　对话教学作为一种新的教育理念，逐渐成为最近教育领域关注的焦点之一，从科学学科的本质特点出发，对科学课堂中的对话教学进行了研究，分析了对话教学的内涵、理论基础及科学课的对话教学的模式和实施，最后提出了对话教学的成效基础与反思。 　　关键词对话教学科学教育实践 　　中图分类号：G623.6　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2010)02-0054-02 　　 　　一、对话教学的内涵及理念 　　 　　对话是建构主义学习理论的最重要的学习隐喻之一。尤其是深受杜威和维茨基理论影响的社会建构主义的社会建构论，根据对话这一隐喻他阐述了削弱权威、激活关系、在实践中生成意义、打破界限四种教学法。对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。它是时代精神在教育教学领域的回应。 　　对话教学既是一种教学理念，也是一种教学方法，是师生双方精神敞开的互动交流，它体现了教学中的人性化思想，从小学《科学课程标准》有关方面上看，对话教学有利于学生把生活中的科学问题带进课堂解决；有利于培养学生探索和学习科学的兴趣，真正做到小学《科学课程标准》中强调的“用教材教，而不是教教材”的要求。 　　 　　目前，很多学科开始注重对话教学的尝试，小学科学学科也不例外。真正富有成效的对话教学是包含多方面的意识和能力，着重培养学生的批判、合作、交往沟通和创新。 　　 　　二、对话教学的模式与实施 　　 　　从已有的文献上看，对话教学的研究多集中在理论方面，实践研究相对较少，且基本集中在语文、英语这类文科教学中。因此，笔者在借鉴有关研究成果的基础上，尝试设计了一个用于科学课堂对话教学的模式和实施。 　　 　　(一)对话教学的模式 　　在课堂对话中，存在两种类型，即探究性对话和形成性对话。课堂中的探究性对话的特征就是试探性。当教师运用探究性对话时他们并没有就某一问题下最后结论，教师承认自己并不知道所有的答案。课堂中形成性对话的典型特征就是在对话中，教师对答案早就心中有数。在形成性对话中，有些对话只是师生之间非常简单的问和答，是教师为了收集信息，或帮助学生回忆已学过的知识，不太可能出现帮助学生理性发展的实质效果。因此，笔者认为，教师在教学时并不是将知识直接告知给学生，而是通过设计一些问题，对学生加以点拨、引导、启发，通过某种方式使学生亲自去经历对自然事物的意义进行探究和对这个世界进行理解，通过交流、研讨、对话去建构科学概念和意义，这个过程可以简单概括为“探究式建构性对话”。如下图所示： 　　 　　(二)对话教学的实施 　　对话教学是对传统课堂教学观念和实践上的革命，它并没有推翻教学设计的基本要素和环节，而是在这些要素和环节的处理上以及对教师的素质提出了更高的要求。对话教学在教学策略方面提供了一些方向性的引导，而不是一种机械的生搬硬套的教学模式。对话教学要求教师能对科学教材的内容进行现实生活和大自然的拓展，并进行很好的结合和设计，让学生把课本知识与生活中的所见所闻有机地结合和合理地利用，并加以巧妙合理地进行教学构思。如：《生物与环境》、《生物的结构与功能》、《运动与力》、《滑轮》、《沉积岩》、《生物的启示》等各章节都可以设计学生观察探究。可结合各学生身边的生活例子，也可设计一小课题小组调查探究，继而通过课堂的对话教学进行教学，学生与教师在一种平等民主、倾听关爱、动态开放、合作发展、创造生成的环境下掌握科学知识。 　　科学课中的对话教学可把形成式对话与探究性对话进行有机地结合，真正把科学课标所要求的知识点通过实践探究、对话教学得到更好地拓展与延伸，对话教学构架如下图所示： 　　 　　三、对话教学的成效基础与教学反思 　　 　　(一)对话教学的成效基础 　　1　转变教学观念，构建平等民主的新型师生关系 　　成功实施对话教学的关键是转变教师的教学观念。哲学家马丁?布伯强调，真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”，这是平等的“我一你”关系。在对话教学中，师生双方享受着同等的“思想”和言说的权利，彼此真诚平等、尊重信任、包容接纳、分享参与，教师提供材料、创设情境、引导对话，学员分享经验、体验意义，师生以研究者的身份互相对话，发表各自不同的见解，彼此提出挑战性的问题。对话不依附于任何一方，也不受任何一方的控制，双方在不断转换的对话过程中获得理解和沟通，获得精神的交流和意义的分享，从而构建了平等民主的新型的师生关系。 　　2　转变教学角色，营造共性与个性的学习氛围 　　对话就意味着存在着差异和冲突、多元和对立