邹忌讽齐王纳谏的说课稿（一）.docxVIP

邹忌讽齐王纳谏的说课稿（三） 　　说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，这是鲁教版语文九年级下册第五单元的一篇课文(20课)，选自《战国策》，是古典散文中的名篇。下面我从以下几个方面来进行说课。 　　一、说教材 　　《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经历设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。明白邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读;文章中还出现了许多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。 　　二、说学情： 　　初四年级的学生，有一定的文言文学习基础但大多厌烦文言文繁索的学习。因此在制定本课教学目标时，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生掌握学习文言文的方法。 　　依据他们的认知特点和语文素质，本节课将赏读作为重点，把赏析作为难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。 　　三、说目标 　　依据课程标准和本课重点，结合学生实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。 　　教学目标： 　　⑴知识与技能：了解《战国策》有关知识，了解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 　　⑵过程与方法：培养学生自主、合作、探究能力。 　　⑶情感态度与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并及时改正自己的错误。 　　教学重点： 　　1、理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，掌握重点语句的翻译。 　　2、理解和把握人物形象。(因为这篇文章要让学生在疏通文章内容的基础上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。既欣赏和领略了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。) 　　教学难点：欣赏邹忌的讽谏艺术 　　四、说教法： 　　1、 赏读法。在疏通文意的基础上反复诵读，从而更深的领悟文章内容和体会讽谏艺术。 　　2、 点拨法。点拨梳理文本线索和文章考点，从而使学生更有效的学懂这篇文言文。 　　3、 教学互带法。在不同的教学阶段运用不同的学习方法，同时在动态教学过程中随时调整教学进度。 　　五、说学法： 　　1、课本注释疏通法、小组竞赛法。让学生以小组合作的方式进行探疑、质疑，然后进行知识竞赛，识记词句。 　　2、默读——范读——赏读——换角色朗读——诵读——背诵，整体感知语言。 　　3、合作探究文中的“讽谏艺术”，联系现实生活，实现古为今用。 　　六、说教学设想 　　预设三课时。 　　第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意;遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，最后词句识记竞答，实现教学目标①②。 　　第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文学习目标①②③有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力，提高语文素养。 　　第三课时：编演点评课本剧，复习巩固本课文言知识。 　　七、说教学过程 　　导语设计从中国古话“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”切入，引发学生讨论“忠言是否必逆耳”，可由第四单元15课〈触龙说赵太后〉引出本文课题。 　　具体的教学过程，教学设想中大致思路已说明，不再重复，在这里我想重点说明“分析人物，拓展延深”这一环节，突出两个问题： 　　1、 如何评价邹忌或齐威王?(目标：拓展学生思维，加深对人物精神的理解) 　　自古以来，向君王提意见是件很危险的事，被称为“触龙颜、批龙鳞”，弄不好龙颜大怒，会招来杀身之祸，比如被楚王放逐的屈原，被纣王挖了心的比干，被吴王夫差赐予自杀的伍子胥等等，那么，对于本文中2300多年前的两个历史人物，我们怎么看待?(邹忌敢谏善谏;齐王勇于纳谏) 　　谏难，纳谏尤难。有敢谏或讽谏的良臣，还要有能纳谏的明君。在关系到国家命运的大事，邹忌并没有板起面孔，摆出义正词辞严的态度，反之，却从与徐公比美、妻妾评议之闺房琐事谈起，这种委婉而讽的进谏方法，可谓大智大勇的表现;但是，如果没有威王善听的耳朵，而是碰到一个暴君，责之以亵渎之罪，也是责无旁贷的。邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，也是白费唇舌，枉费心机。 　　2、如何做到“忠言顺耳”?(目标：实践中运用) 　　文章告诉我们，忠言也可以顺耳，那么，如何做到这一点呢?(主要用类比设喻的方法。)在同学们的人际交往中，也许因说了逆耳忠言而闹